劉克柱

摘? 要：在新課標的提出后，教師們以培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生學習效率為目的，積極研究開展新型教學法。生活情景教學法就是一種將生活化元素與課堂教學相結(jié)合，有效提高學生課堂參與度以及學習興趣的教學法。在小學數(shù)學教學中應用生活情景教學法能夠有效輔助學生學習。

關(guān)鍵詞：生活情景教學法;小學數(shù)學;教學實踐

在小學數(shù)學教學中應用生活情景教學法是指教師采取某種教學方式，將生活中的情景帶入數(shù)學課堂或是使學生將所學數(shù)學知識應用到實際生活中去。這種教學方法能夠使課堂從原本的以教師為主體轉(zhuǎn)換為教師與學生共同參與的學習模式，能夠有效提升學生的課堂參與度，同時也能夠讓學生意識到數(shù)學學習的意義所在，是一種十分理想的教學方法。那么，教師具體應如何在小學教學中應用生活情景教學法呢？

一、創(chuàng)設合理化生活情景

數(shù)學知識十分考驗學生的邏輯思維能力以及想象力，知識形態(tài)更為抽象化，因此會出現(xiàn)部分學生學習數(shù)學時難以領(lǐng)會學習要點，從而造成數(shù)學學習差的情況。而繼續(xù)使學生在這種狀態(tài)下進行數(shù)學學習，只會造成學生對數(shù)學產(chǎn)生更嚴重的厭煩心理。為解決這一問題，教師可以在教學過程中合理創(chuàng)設生活情景，將數(shù)學知識融入到學生日常生活中去，便于學生對知識進行分析理解，也將有效提升學生的學習興趣。

例如，教師在講授人教版三年級上冊數(shù)學《時、分、秒》一課時，就可以通過創(chuàng)設“我們的一天”的生活情景，讓學生將時間與生活中所做的事練習起來，從而更清楚時間所代表的含義。教師可以提前準備好一個時鐘，首先將時間設定在7∶45，然后向?qū)W生們提出問題“早上你們在7∶45從家中出發(fā)，十五分鐘后到達學校，那么你們在幾點鐘到達學校？”，當學生回答8∶00后，教師可以讓學生觀察時間從7∶45到8∶00指針的旋轉(zhuǎn)情況，教給學生時、分、秒之間存在的關(guān)系。而后教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出“在你們到達學校半小時后上課鈴響了，此時是幾點？”，“鈴響前60秒教師走進教室，教師在鈴響前幾分鐘走進教室的，此時是幾點？”等學生在一天之中會接觸到的問題，在吸引學生學習興趣的同時，輔助學生更好的分析理解時間所表達的概念。

二、開展生活情景游戲?qū)嵺`活動

在學生的日常生活中很多地方都能夠應用到數(shù)學，教師可以通過對這些生活情景的創(chuàng)設，指導學生完成情景中設定的任務，讓學生通過游戲互動，學會數(shù)學知識。這種生活情景游戲的教學方式，其中的生活情景能夠有效提升學生在游戲中的代入感，使游戲更為真實自然，學生也更能夠投入其中，并且利用游戲教學屬于興趣教學法，這種教學方式能夠有效迎合學生愛好，弱化教師的主導地位，提升學生的學習自主性。而教師想要有效開展生活情景游戲教學活動，要注意生活情景創(chuàng)設的真實感以及活動進行中的秩序問題。情景中的真實感教師可以通過道具的使用來營造，而為保證活動秩序，教師則要在游戲中起到一定干預引導的作用。

例如，當教師在教授人教版三年級上冊數(shù)學《多位數(shù)乘一位數(shù)》的課程時，就可以在初步教學結(jié)束后，通過創(chuàng)設生活情景游戲活動的方式，讓學生更好的進行知識運用。教師可以將生活情景設定為超市，其中一部分學生的角色為商人，剩下的學生角色為購物者。教師給商人蔬果、零食等商品卡片以及一些零錢，給購物者一些二十、五十、一百面額的整錢，以及一張任務卡片。在游戲中購物者需要按照任務卡片要求購買商品，商人需要在購物者付錢后找零，最終完成任務。在所有任務完成后，教師還可以帶領(lǐng)全班學生一起檢查是否有購物者付錯錢或者商人找錯錢的情況出現(xiàn)。

三、課堂上插入生活情景對話

模擬生活情景、創(chuàng)設生活情景游戲都是較為復雜的生活情景教學方法，而在課堂教學中插入生活情景對話的這種教學方式不需要特別準備教學道具，相較之下所需要的時間也更少。在運用生活情景對話進行數(shù)學教學時，教師只需要簡單構(gòu)設一個生活情景，而后由教師與學生或?qū)W生與學生間就情景中所涉及的數(shù)學問題進行簡單的模擬對話即完成了一次生活情景對話教學。這種教學方式雖然更為簡單，卻也同樣有較好的教學效果，并且由于便于操作、耗時短的特點，可隨時在數(shù)學課堂上應用。

例如，當教師在教授人教版三年級上冊數(shù)學《分數(shù)的初步認識》一課時，為讓學生理解分數(shù)的概念，教師就可以創(chuàng)設“然然、壯壯與媽媽分吃西瓜”的情景，由教師作為媽媽先說出“我把西瓜平均分成八塊，并且吃掉其中兩塊”，接下來由一位扮演然然的同學說“媽媽吃了四分之一，還有六塊，我又吃了三塊”，之后壯壯回答道“然然又吃了八分之三，剩下三塊是我的，我也吃了八分之三”以這種情景模式完成一次對話。而后數(shù)學教師可以再找其他同學，再將西瓜平均分成六份、十份、十二份等情況下進行對話。

四、總結(jié)

小學數(shù)學教師在教學過程中要注重教學中的趣味性以及學生的參與度，因此教師要積極采用生活情景教學法，通過合理創(chuàng)設生活情景，開展生活情景游戲活動以及設計生活情景對話的方式，讓學生能夠通過分析生活中的數(shù)學，加深對數(shù)學知識的理解，主動積極學習數(shù)學，并且意識到數(shù)學學習對于實際生活的意義所在。

參考文獻

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