方芳

在小學數(shù)學教學中，很多教師的數(shù)學作業(yè)是在上完一個知識點后，選擇幾道題目讓學生完成。這樣往往不能很好地照顧到小學生在數(shù)學學習過程中的個體差異，與因材施教的教學原則是頁相違背的。這樣的作業(yè)也會讓學生覺得數(shù)學學習是枯燥無趣的，對數(shù)學學習越來越不感興趣。應該怎樣更好地設計作業(yè)？怎樣更好地批改作業(yè)？是值得我們思考的問題。在這樣的情況下，設計自主型的數(shù)學作業(yè)系統(tǒng)顯得十分重要，教師要為學生提供自主設計作業(yè)的機會，要讓小學生成為數(shù)學作業(yè)設計的主體。讓孩子們通過作業(yè)更喜愛數(shù)學。

一、自主作業(yè)設計的目的要明確

作業(yè)設計的目的必須明確。我們所教班級不同，孩子們的特點就不盡相同。有的班活躍，有的班沉穩(wěn)。教師在設計作業(yè)的時候就應根據(jù)班級特點設計相應的作業(yè)。即使是同一個班的學生，知識層次也不盡相同，大致可分為好、中、一般三個層次，使各個層次的學生都有不同的收獲。長此以往，后進生和中等生就會對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

二、自主作業(yè)設計的形式要多樣化

根據(jù)以上對學生班級特點和學生個人特點的分析，在作業(yè)的設計上必須要求形式多樣化。作業(yè)的完成形式不能僅僅只限于課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，要注重作業(yè)設計形式的多樣性;也不應局限于前輩們留給我們傳統(tǒng)的“一刀切”的布置作業(yè)的模式，還要注重作業(yè)設計的靈活性。對作業(yè)的設計，還可以通過許多形式來表現(xiàn)。比如：作業(yè)數(shù)量上的開放設計，作業(yè)選擇上的開放設計，實踐性的作業(yè)設計，分層作業(yè)設計等等。下面，我根據(jù)上述的幾種作業(yè)形式展開具體的闡述。

（一）作業(yè)數(shù)量上的開放性設計

針對同一班級中不同層次的學生情況，即：優(yōu)等生、中等生和學困生，在留作業(yè)時，數(shù)量上也要分出層次。即：學困生要留最基礎的、最簡單的作業(yè)。比如一個小概念或幾個最簡單的計算題;中等生要留課后的練習，保證完成。優(yōu)等生除完成基本作業(yè)外，再留一些創(chuàng)新思維題，發(fā)散性思維題，這樣可以使學困生能張開口吃東西，中等生能吃好，優(yōu)等生能吃飽，不同層次的學生都得到了相應的提高，這樣學生學習起來就不會覺得很累，從而會大大減少厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外，學困生從最容易的開始，就會激發(fā)自信心，激發(fā)學習興趣，由最初的不學到學，到樂學，形成良性循環(huán)，成績上升，班級總距差縮小，最終實現(xiàn)班級成績的總上升。

（二）作業(yè)選擇上的開放設計

教師所教班級不同，學生特點也就不同。我們留作業(yè)時也要有所不同。如基礎好，愛鉆研的班級，我們可以給他們留一些能力提高和創(chuàng)新互動、開放探究題。而基礎差，比較踏實的班級，就要注重每課基礎知識，做好基礎就可以了。

針對相同班級，不同性格特點的學生我們還可以將作業(yè)開放設計。性格沉穩(wěn)，喜歡獨立思考的同學，留一些難度較大，智力開發(fā)型的作業(yè);性格活潑，喜歡交流的同學，像腦筋急轉(zhuǎn)彎、交流研討題等最適合他們了。他們也可以自己找一些課外習題，拿到課堂上由大伙探討，與老師共同解決。

（三）實踐性作業(yè)設計

我們在平時教學中，不一定每節(jié)課都要留書面作業(yè)。有時，沒有書面作業(yè)，也能完成其教學目的。實踐性很強的內(nèi)容可以通過動手實踐來完成作業(yè)。比如，像一年級初學數(shù)字和加減法，就可以布置用火柴棍或算數(shù)棒在家自己數(shù)一數(shù)、擺一擺。二年級學鐘表的時候，讓學生在家長幫助下，制作一個小鬧鐘，認清時針、分針和秒針。分清一圈有十二個小時等，這樣實踐性的作業(yè)設計，形象生動、直觀、便于理解，輕而易舉攻克了教學難點，提高了學習興趣，成功地培養(yǎng)了學生動手實踐的能力及操作能力，可謂一舉多得。

（四）口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)即說說講講的作業(yè)，可以讓學生互為老師，挑成績好的同學講一下他們的解題思路和步驟。做錯題的同學改正錯題，也給同學們再講一下。這樣，同學們都能拓寬思路，也鍛煉學生們的表達問題的能力。做錯題的同學能加深印象，避免同樣的問題犯同樣的錯誤，提高做題準確率。

（五）分層型作業(yè)

數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。我設計了“遞進式作業(yè)”，使作業(yè)富有選擇性和層次感，把作業(yè)的主動權(quán)真正交給了給學生。根據(jù)不同層次的學生設計基礎練習，拓展延伸練習，思維突破練習三類，學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。

其次，我們還可以設計“百味”型的作業(yè)。根據(jù)學生不同特點，設計具有不同的解題思路、解決方法和結(jié)果的練習題，以適應不同層次學生的需求，讓學生根據(jù)此信息進行提問，并自行解答。

（六）游戲型作業(yè)

英國教育家米卓德·斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法?！睘榱俗尯⒆芋w會到數(shù)學、生活的緊密聯(lián)系和感受到學習的無窮樂趣，可根據(jù)實際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學活動中。如把“老鷹捉小雞”的游戲，滲透到解決應用題的教學中，還有超市購物，店員與顧客的扮演等，孩子在玩兒中學，學中玩兒，不但學會了知識，還學會了知識。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，它應該是自主的、可以選擇的、個性化的，應該為孩子綜合運用知識、發(fā)展和展現(xiàn)個人天賦提供機會，應該成為孩子生活的一部分。自主作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個禮物能讓所有的孩子都喜歡，使我們的數(shù)學學習快樂無限！