孫婷

摘? 要：英語閱讀是小學英語教學的重點，教師應(yīng)從各個方面提升學生的英語閱讀水平，尤其注重引導學生進行英語文本的閱讀?！昂诵乃仞B(yǎng)”要求學生應(yīng)該具備能夠迎合社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，并且能夠適應(yīng)本發(fā)展的必備品格。本文基于英語閱讀的教學在小學英語課堂的開展實情，立足教材，從教材出發(fā)進行探討新的教學方式，同時聯(lián)系課內(nèi)外英語閱讀，力在位學生創(chuàng)造一個基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);小學英語;閱讀教學

作為小學的英語老師，不僅要教授學生知識，還要激發(fā)學生的學習英語的積極性。英語閱讀作為英語學習的重點內(nèi)容，教師應(yīng)該注重引導學生進行英語文本的閱讀，將閱讀中所領(lǐng)悟到的好詞好句以及好的語法使用運用到日常英語的運用中去，學生英語閱讀水平的提升對于學生其他英語方面的學習也是有益的，學生可以增加詞匯量，提升語法，所以教師要提升學生的英語閱讀水平。如何在核心素養(yǎng)下提高小學英語閱讀的教學，本文提出了幾點想法。

一、立足教材，轉(zhuǎn)變教學思想

首先要立足教材，從教材出發(fā)。教材是是老師上課的主要依據(jù)，教材大多數(shù)篇目淺顯易懂而又蘊含生意能夠在日常的教學中灌輸正確的人生觀，價值觀和世界觀，且教材是教學活動實施的主體依據(jù)，學生在熟悉英語教材的過程中，能夠通過教材中的描寫場景進行自我的想象;其次教師要改變教學思想，閱讀是一種方法，不只是單純的利用英語閱讀文件進行知識的教授，如果只是簡單的把閱讀材料拆分、解析，學生就只會把英語閱讀理解為對詞匯的翻譯，將英語單詞作為一切的出發(fā)點，學生在閱讀時會采用一字一句，規(guī)規(guī)范范的閱讀方式，甚至會為了某一字，某一句而放棄對全文的理解。所以教師應(yīng)注意在教授閱讀時的方式方法，以培養(yǎng)學生在閱讀時捕獲有用信息，推理生澀字詞語句的能力。

例如，在進行人教版英語五年級上冊第三單元“What would you like？”的教學時，教師可以從學生平時的興趣愛好出發(fā)，對學生進行一些提問：“What can you do？Why？Do you often do that？”等一些問題，充分的調(diào)動課堂的積極性之后，教師可以引導著學生進行單詞詞匯的學習，然后讓學生利用剛才所學的知識，進行文章的閱讀，在學生對課本有了一定的了解之后，教師可以領(lǐng)導著同學們進行課文的翻譯工作，在翻譯時要注意，不能生硬的將詞匯進行翻譯，而是將課文譯為有美感的語言文字，如在翻譯對話：““What can you do？”，“I can play the volleyball ，because I like playing volleyball，I love the volleyball player——Zhu Ting.”就應(yīng)該靈活的翻譯為：“你擅長什么？”“我會打排球，我也很喜歡排球運動，同時我很喜歡排球運動員朱婷?！边@樣的翻譯避免了生硬的字詞直譯，讓句子變得比較靈活。

二、聯(lián)系課內(nèi)外，培養(yǎng)閱讀方式

教師在進行課內(nèi)閱讀的同時，還要為學生拓展課外知識，讓他們不僅能學習課內(nèi)的知識，還能豐富自己的見識。教師和家長應(yīng)該積極的鼓勵學生參加課外活動，增加學生的生活閱歷，拓展知識層面。而且從另一方面來講，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生跳出教材與學校這個框架，接觸到外面更多的新鮮知識點，培養(yǎng)學生的閱讀方式。在目前的英語教學中，為了滿足應(yīng)試教育的需要，大部分英語教師都缺乏對英語閱讀教學的整體規(guī)劃，只注重單詞語句的理解，以題代講，這些做法都不利于對學生進行閱讀方式的培養(yǎng)的，教師忽略了閱讀方式、方法和技巧要點的教導。好的語言學習者應(yīng)能從有限的材料中最大限度的汲取知識，以欣賞的心態(tài)進行閱讀，糾正學生錯誤的閱讀方式方法，給予學生正確的引導，是教師義不容辭的責任。教師可以給學生推薦一些適合小學生閱讀的課外讀物，如“The Little Prince”，“Charlottes Web？”，“The Long Winter”等一些詞匯不是很難的英文原版書籍，讓學生從閱讀書籍中找到合適自己的表達方式以及閱讀的方法和技巧。教師應(yīng)讓學生知道，他們是語言的學習者而不僅僅是為了考試而學習的。

例如，教師可以利用“群文閱讀”的教學方法，促使學生從課內(nèi)延伸到課外，“群文閱讀”可以讓學生從多個不同的視角，更加全面的理解文章所要表達的深層含義以及寫作方式。通過群文閱讀的教學方法，可以提高學生的閱讀積極性和閱讀效率，在進行全文閱讀之后，要求學生按照所閱讀的篇目進行口語練習和仿寫在職高的課堂中，教師應(yīng)該積極的鼓勵學生回答問題，并且對于主動回答問題的學生及以鼓勵和表揚。英語口語訓練故事中都有較明顯的教育意義，教師可以通過提問的方式來了解學生是否理解句子的真正含義，教師在教授有關(guān)“Friend”的相關(guān)詞組時，可以讓學生先行閱讀“My Best Friend”，然后在黑板上提出問題：Between friends all is common.（朋友之間不分彼此），如何理解這句話的含義。

對于小學現(xiàn)階段的學生而言，一本好的英語課外讀物可以在很大程度上激發(fā)學生的英語學習熱情和興趣，尤其對于英語閱讀來說，如果學生閱讀適合本階段學習的課外讀物可以提升學生的英語閱讀水平和英語綜合素質(zhì)。

學生閱讀水平的提高需要教師付出極大的辛苦才能達成的教學目的。教師需要在這個教育過程當中培養(yǎng)學生閱讀興趣，教導學生正確閱讀方式，還需要為學生找到適合學生、讓學生感興趣的文章，以這些方式來促進學生閱讀水平的提高，讓學生自發(fā)的去閱讀和理解有關(guān)課堂的學習內(nèi)容，能夠充分的調(diào)動學生的英語閱讀積極性，加深對語言的理解和表達能力。

參考文獻

[1]胡明珠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的小學英語閱讀教學策略探析[J].教學與管理，2015（36）：107-109.

[2]何玲玲.小學英語閱讀教學與閱讀教學的結(jié)合[J].語文學刊（外語教育教學），2016（06）：131-132.