令狐昌美

摘 要：初中生物教學中培養(yǎng)學生的主體參與意識具有十分重要意義，本文就如何全面提升初中學生的主體參與性提出了自己的意見和看法，不管是在教學思維方面還是在教學方式方面都有著獨到的見解。旨在通過于此，全面提升初中學生生物學習的效果和生物應用的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生物；學生主體性；參與

近年來，縱觀我國教育現(xiàn)狀，素質(zhì)教育和新課改勢必是改革的趨勢所在，伴隨著素質(zhì)教育和新課改的“春風”，傳統(tǒng)教育方式和教育理念受到了前所未有的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師僅僅是按照自己的理解和想法按部就班的完成各項教學活動，對于學生主體性的提升和主體的參與顯得重視程度不足。在新形勢下，初中生物教學中學生主體參與的重要性得到了日益凸顯，如何在教學中體現(xiàn)學生的主體參與性成為了業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、初中生物教學中學生主體參與過程中存在的問題

現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的初中生物教師認識到提升學生主體參與性的重要性，并愿意在課堂上踐行與主體參與相關(guān)的教學策略和教學行為，但是由于這樣或者是那樣的問題，在踐行過程中出現(xiàn)的問題也可謂是層出不窮，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師對于學生主體參與的認識和理解不夠充分透徹。不少初中生物教師在開展教學活動的過程中“知其然而不知其所以然”，對于主動參與內(nèi)涵和實質(zhì)并未真正吃透，僅僅是看到了一些表面現(xiàn)象。按照自己表面的理解去開展各種教學活動，自然不能真正讓學生做到主體參與，教學效果十分有限。第二，還有部分學生對于生物學習始終提不起興趣，對于教師采取的創(chuàng)新教學方法和思路都統(tǒng)統(tǒng)采取“不聞不問”的態(tài)度。這種抵觸式的學習態(tài)度自然不利于教師開展任何一項教學活動。更有甚者連完成基本的教學任務(wù)都顯得捉襟見肘，就更別提引導學生主體參與性的提升。

二、初中生物教學中提升學生主體參與的策略

（一）利用行之有效的課堂導入讓學生學習興趣大增

正所謂“興趣是最好的老師”，對于提升學生的主體參與性亦是如此。課堂導入在教學中發(fā)揮的作用愈發(fā)明顯，教師應該善于利用這些提升學生的參與性。良好的課堂導入意味著成功的一半，學生的學習興趣會越來越濃。一方面，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段進行生動活潑的課堂導入。多媒體能夠?qū)⒃境橄蟮纳镏R變得具體形象，學生能在一個身臨其境的氛圍中認知和理解生物這門學科的魅力所在。同時，利用多媒體進行課前導入還與初中學生的認知能力和認知規(guī)律不謀而合，讓學生更加放松身心，愿意將自己的時間和精力投入到生物學習中去。例如，教師在進行《血液循環(huán)》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候就可以在課堂教學伊始為學生播放一段講解血液循環(huán)過程的動畫視頻。在該動畫視頻中，原本復雜抽象的血液循環(huán)內(nèi)容被化繁為簡，學生在一個輕松愉悅的氛圍中掌握知識，對于生物學習的興趣陡然提升，更加愿意跟隨教師的步伐主動參與到后續(xù)學習的各個環(huán)節(jié)中。很顯然，這就是一個利用有效課堂導入提升學生主體性的典型范例，十分值得教師使用和借鑒。

另一方面，巧妙設(shè)置懸念也是課堂導入提升學生主體參與性的有效嘗試之一。對于好奇心和探究欲都極強的初中學生來說，巧妙的懸念設(shè)置能夠讓他們的“好奇之火”熊熊燃燒。而這股“大火”一旦點燃，主體參與的激情就會被“越燒越旺”，最終讓學生在課堂上受益匪淺。很顯然，與傳統(tǒng)平鋪直述式的講解模式相比，懸念設(shè)置的方式能夠始終調(diào)動學生的胃口，學生在教師層層抽絲剝繭般的教學過程中接近真理，最終掌握真理。這個過程一氣呵成，帶著主人翁式的參與快樂，是其他教學方法完全無法媲美的。例如，教師在進行《人體內(nèi)物質(zhì)運輸》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候就可以首先為學生拋出“怎樣減肥最為科學又最為有效”的問題。問題一經(jīng)提出猶如“一石激起千層浪”，每一個學生都積極思考，暢所欲言，參與效果好的驚人，主體參與性的提升自然變得不在話下。

（二）采取合作學習的方式引導學生積極主動探尋

為了全面提升學生的主體參與性，合作學習方式也是一個不錯的教學嘗試。合作學習以小組為單位，遠比傳統(tǒng)教學模式下的“單打獨斗”效果要好得多。在合作學習模式之下，每個學生都能成為學習的主人，都能為自己小組的成績貢獻自己的一己之力，這對于提升學生主體參與性有著事半功倍的奇妙效果。例如，教師在進行《物種的多樣性》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候就可以采取小組合作學習的方式提升學生的主體參與性。在教學之初，教師將學生分為人數(shù)均等的幾個小組，并給每個小組布置一個任務(wù)讓其利用自己的課余時間進行資料搜集和查閱。帶著任務(wù)進行學習的效果自然比沒有任務(wù)的時候要好很多。而且每個學生不在是單獨的個體，其身上還有著沉甸甸的責任感，這使得他們在學習的過程中不敢有半點的松懈和疏漏，生怕由于自己的問題而影響了小組的整體發(fā)揮。有了充分的課前準備之后，課堂上就是每個學生充分展示自我，發(fā)揮自我的舞臺。每個學生在課堂上將自己的所思所想一一表達出來，思維和智慧碰撞產(chǎn)生強烈的火花，每個學生都能在小組合作學習中找尋到自己的位置，并真正學習和吸收到自己想要的知識與內(nèi)容。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，初中生物教學中學生主體參與性的提升過程任重而道遠。每一個初中生物教師應該全面而深刻的認識到主體參與的重要性所在，并愿意將自己的時間和精力投入到提升學生主體參與性的過程中去，只有堅持不懈的開展各種具有針對性的教學活動，學生才能真正成為課堂的主人，也才能在不知不覺中全面提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻

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