李洪英

每個(gè)班里總有一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)袖人物，他們?cè)诨锇槿后w中起著很大的影響作用。我以前教過(guò)的一個(gè)孩子，現(xiàn)在上小學(xué)了，有一天她來(lái)幼兒園玩兒。我問(wèn)她，覺(jué)得幼兒園好玩兒?jiǎn)?。她說(shuō)，張?jiān)茮](méi)來(lái)，有什么好玩兒的？張?jiān)剖撬诎嗬镆粋€(gè)出類拔萃的孩子。我沒(méi)想到張?jiān)圃谕樾哪恐械匚蝗绱酥撸尤粫?huì)影響到別人快樂(lè)與否的體驗(yàn)。大部分時(shí)間我們看見(jiàn)的是一個(gè)個(gè)的“單個(gè)”的孩子，我意識(shí)到這是個(gè)大問(wèn)題，“領(lǐng)袖”的存在，可能關(guān)乎孩子成長(zhǎng)的實(shí)際環(huán)境，關(guān)乎每位幼兒的早期人際體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)孩子一段時(shí)間的悉心觀察，與同事之間的深入交流，我有些看法和想法，說(shuō)出來(lái)與各位同仁商榷。

長(zhǎng)期相處過(guò)程中，逐漸形成一些群體，群體類型舉隅。

比如騰騰、丁丁、孫德、洪山四位男孩組成的小團(tuán)隊(duì)中，騰騰是核心。騰騰和孫德的父母均很熟識(shí)，他倆共同經(jīng)驗(yàn)最多；洪山成熟度高但交往技能一般、新想法少，基本上是被動(dòng)的；丁丁做事自信有想法，溝通的技能差一些，是群體游移分子。他們會(huì)自己創(chuàng)造一些新玩法。比如玩球時(shí)一個(gè)發(fā)現(xiàn)新的拍球方式，就首先展示給群體內(nèi)的伙伴。又比如他們往往由其中一個(gè)出點(diǎn)子，集體挑戰(zhàn)某個(gè)項(xiàng)目。有一次，騰騰爬到滑梯中間懸空的圓筒上橫著走過(guò)去，別人就來(lái)效仿。這里面洪山活動(dòng)能力弱，騰騰和孫德最先學(xué)會(huì)跳繩，在他們帶動(dòng)下洪山很快學(xué)會(huì)了連續(xù)跳繩。它們之間有爭(zhēng)執(zhí)，但不會(huì)演變?yōu)樯眢w沖突。他們的群體成為班里最有朝氣、自發(fā)游戲最多、探索欲最強(qiáng)的組織。他們的發(fā)展速度明顯快于其他群體中的幼兒。

身體沖撞型伙伴群體，指班內(nèi)年齡中等，以身體沖撞為顯在特征，自發(fā)規(guī)則游戲少發(fā)展水平相對(duì)低一點(diǎn)的群體。他們往往是2～3個(gè)人一個(gè)核心，組成若干核心并存的松散聯(lián)邦。侯若、劉曉、阿昊三人是一個(gè)核心，李詩(shī)、尹延是一個(gè)核心。稱他們身體沖撞型，沒(méi)有貶義，它們之間的推搡、追逐、沖撞多。侯若、劉曉、阿昊的組合是最典型的，只要有空閑時(shí)間，他們就沉浸在身體沖撞帶來(lái)的樂(lè)趣之中。侯若本來(lái)和騰騰、孫德很熟的，但侯若跟他們有差距，玩不到一塊，跟劉曉、阿昊共同點(diǎn)太多了。侯若繪畫水平比較高，直接影響到劉曉和阿昊。阿昊是沉醉在這種沖撞樂(lè)趣最深的。

情感依賴型伙伴群體，指班內(nèi)由于內(nèi)向或者活動(dòng)能力差，轉(zhuǎn)而形成的發(fā)展水平接近、感情上互相依賴的群體。年齡和能力相對(duì)最緩慢的范范和嘉嘉、莊爽和任繼，是兩對(duì)最典型的例子。他們也不一樣，范范和嘉嘉打斗比較多、易產(chǎn)生口角，這影響著他們的發(fā)展。莊爽和任繼是一男一女，大人的替代行為最多，他倆是最訥于言、緩于行的，他倆的結(jié)盟對(duì)兩人好處很多。他們找不到別的固定玩伴，情感上是互相依賴的，比之在群體中的獨(dú)來(lái)獨(dú)往的孤獨(dú)情緒體驗(yàn)來(lái)說(shuō)實(shí)在是好得多。

伙伴群體的形成，最主要的是受制于同伴之間發(fā)展水平的接近程度，其次家長(zhǎng)彼此之間關(guān)系有一定作用。孩子在幼兒園以外彼此的交往，會(huì)使孩子之間伙伴關(guān)系更加牢固。第一種類型，發(fā)生內(nèi)部身體沖撞最少，第三種類型發(fā)生身體沖撞的程度最深。這提示我們，男孩群體中最應(yīng)得到關(guān)注的是相對(duì)發(fā)展水平較低的情感依賴型伙伴群體。如果更多的提供情感上的溝通，多支持鼓勵(lì)他們，與幼兒父母共同培養(yǎng)他們各方面的能力，他們也會(huì)得到很好的發(fā)展。不論那種類型的伙伴關(guān)系，成員之間都能以自己的長(zhǎng)處影響到別人，彼此在情緒情感方面相互依賴、在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)方面互相支持，進(jìn)而使自己的各個(gè)方面得到更好的發(fā)展。

群體中自然形成核心人物，領(lǐng)袖核心人物按照成因可以分為：聰慧親和型、潑辣互助型、外源肯定型等至少三種類型。

聰慧親和型。就是那些聰明伶俐、能說(shuō)會(huì)道，在老師組織活動(dòng)中表現(xiàn)出眾，在群體自發(fā)活動(dòng)中有想法有辦法能照顧各個(gè)孩子共同游戲的核心人物。這樣的孩子的確是相當(dāng)優(yōu)秀、數(shù)量也是不多，比如張?jiān)啤Ⅱv騰，且以女孩居多。她們是老師家長(zhǎng)欣賞同伴羨慕的對(duì)象，干什么像什么，學(xué)什么會(huì)什么，她們的能力是有目共睹的。家長(zhǎng)總是自覺(jué)不自覺(jué)的拿她們當(dāng)榜樣提點(diǎn)自己的孩子。她們有親和力，組織同班玩兒時(shí)能照顧到被忽視的孩子，所以老師會(huì)鼓勵(lì)別的孩子跟他們結(jié)伴玩耍。如果一個(gè)班里能有一個(gè)兩個(gè)這樣的孩子，至少?gòu)墓芾斫嵌榷允呛茏尷蠋煼判牡摹５也荒艽_切知道別的孩子有怎樣的感受，領(lǐng)袖的力量實(shí)在是太強(qiáng)大了！

潑辣互助型。孩子之間的攻擊行為是相當(dāng)明顯的，到大班以后才基本上轉(zhuǎn)化為口頭攻擊為主。攻擊行為盡管受到老師的強(qiáng)烈抑制，但群體里總有孩子弱小需要保護(hù)，即使你是最強(qiáng)的有時(shí)也需要?jiǎng)e人的幫助，有些孩子就在實(shí)踐中學(xué)會(huì)一種技巧——抱團(tuán)互助。這就需要一個(gè)召集人，性格潑辣能借助自身和伙伴的力量幫助處于某種劣勢(shì)的孩子擺脫困境，他慢慢的就成長(zhǎng)為領(lǐng)袖，別人有爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)找他仲裁是非曲直。潑辣互助型領(lǐng)袖，自身的能力、親和力比之聰慧親和型的孩子稍有不足，但并不影響他的核心地位?？赡苌踔烈粋€(gè)各方面很突出的孩子也會(huì)說(shuō)，“我是他的幫手”，這很能說(shuō)明問(wèn)題。這個(gè)領(lǐng)袖能有效平息老師視線之外的爭(zhēng)斗，當(dāng)然某些情況下這種地位會(huì)讓他們做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng)。

外源肯定型。這種孩子和聰慧親和型有很多相同的地方，但她們的地位更多的是來(lái)源于老師的贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)。這種孩子聰明漂亮乖巧，老師難免會(huì)給以過(guò)多的肯定，從而使孩子在一定程度上獲得了支配同伴的特權(quán)。孩子受暗示性強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)使一些孩子樂(lè)于接受這種支配，并且傳達(dá)給更多的人接受支配，這樣形成“領(lǐng)袖”地位。過(guò)多的肯定評(píng)價(jià)，會(huì)讓她們產(chǎn)生依賴，沒(méi)有表?yè)P(yáng)就會(huì)不開(kāi)心。生活中有很多孩子，鼓勵(lì)贊揚(yáng)讓他們慢慢成長(zhǎng)為優(yōu)秀的孩子，同時(shí)也有一些孩子在過(guò)分肯定的環(huán)境中成長(zhǎng)，到一個(gè)正常環(huán)境中不適應(yīng)而影響到以后的生活。這個(gè)類型的孩子應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

第一種和第三種，有諸多相仿的地方，第二種可以戲成為俠肝義膽型。某個(gè)孩子得到群體多數(shù)孩子的認(rèn)同需要較長(zhǎng)時(shí)間，在歷經(jīng)教師組織活動(dòng)、群體自發(fā)活動(dòng)方方面面的錘煉之后，他們才能脫穎而出。大多數(shù)領(lǐng)袖都是從小班到大班一直待在同一個(gè)群體，而且要到中班后期和大班才能成為堅(jiān)不可摧的領(lǐng)袖。在直接招收的中班里，比較難以產(chǎn)生這種核心人物，而且其對(duì)群體同伴的影響程度要打折扣。這提示我們，在孩子對(duì)群體其他伙伴的認(rèn)知中，中班以前的經(jīng)歷可能扮演著某種重要角色，或者至少可以說(shuō)是小班相處增進(jìn)了彼此之間的熟悉程度。

應(yīng)用“齊魯新苗”測(cè)查方法評(píng)測(cè)這些“領(lǐng)袖”孩子，他們?cè)谕槿后w中得分最高。他們發(fā)展水平高，在同伴群體中影響大。這一點(diǎn)是確切無(wú)疑的。本文的分類并不是那么涇渭分明、非此即彼。對(duì)于這些“領(lǐng)袖”孩子而言，最重要的是要告訴他們“你和別的孩子都一樣”，以免這種地位給他們自身和同伴帶來(lái)負(fù)面影響。這也提示我們要注意觀察群體自發(fā)活動(dòng)，深入認(rèn)識(shí)群體中個(gè)體互動(dòng)模式善加引導(dǎo)。