曹曉紅

◆摘? 要：初中歷史科目的特點是內(nèi)容豐富且知識點瑣碎，十分容易記混。但歷史最大的特點就是具有相似性和互通性，因此教師在初中歷史課堂教學(xué)中沒必要拼命向?qū)W生灌輸知識，強迫他們死記硬背，應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正理解歷史事件的前因后果，串聯(lián)相似的歷史事件，有計劃地開展學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：初中;歷史課堂;教學(xué)有效性

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，促使學(xué)生自發(fā)地深入思考問題，并在關(guān)鍵點上給予指引，保持思考方向不出問題。初中歷史內(nèi)容繁雜，各種重大歷史事件令人應(yīng)接不暇，填鴨式教學(xué)已經(jīng)成為過去，在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思維和方法。本文結(jié)合部編人教版初中歷史的課堂教學(xué)，提出提升歷史課堂有效性的技巧研究。

1采用啟發(fā)與點撥教學(xué)法

1.1應(yīng)用時機

想要提升課堂效率，就必須保證學(xué)生在獲取新知時經(jīng)過了自己的思考，否則他們只是被動接受教師的傳輸，效果不會很好?？鬃釉?jīng)明確指出過啟發(fā)教學(xué)的使用時機——只有到了學(xué)生努力思考無果、十分想弄明白問題始末時才能夠去啟發(fā)他，只有到了學(xué)生已經(jīng)對知識有初步的理解，但無法完整地用言語進行表達時采取點撥他。此外，若是學(xué)生不能做到發(fā)散思維，舉一反三，而是只等著教師講解，那么就不要直接將答案告訴他。

例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的歷史時，秦始皇統(tǒng)一六國后，做了一件很偉大的事情——統(tǒng)一度量衡，若學(xué)生能夠深入思考，明白這一舉措具有重要的歷史意義，能夠在很大程度上鞏固秦始皇的統(tǒng)治，但不明白具體能在哪方面有所助力，那么教師就可以為他們講解，若學(xué)生未經(jīng)思考便請教，則應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自行尋找答案。

1.2應(yīng)用技巧

啟發(fā)與點撥的使用都十分注重時機的把握，這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生水平、對知識的掌握程度都有著十分精確的了解，例如，在學(xué)習(xí)近代中國的革命史時，一定會學(xué)到孫中山先生的辛亥革命，這次革命推翻了盤踞中國幾千年的封建主義，從這個意義上講它是成功的，但它對于當(dāng)時中國的現(xiàn)狀沒有起到改善作用，反而使得中國陷入軍閥混戰(zhàn)的局面，帶來一場亂世。然而同樣是革命，毛主席引領(lǐng)的新民主主義革命卻最終取得了勝利，我黨最終建立了新中國，并帶領(lǐng)人民走向富強，正是由于歷代黨員不懈的努力與無私的奉獻，才有了今天中國的繁榮昌盛。同樣是革命，為何一個會失敗，而另一個則能夠獲得成功？

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，需要先確保學(xué)生已經(jīng)進行過自主思考，要鼓勵他們說出自己的觀點，并能夠從他們的答案中推斷出學(xué)生是否認(rèn)真、深入探究過，是否已經(jīng)接近真理，然后確定為他們解惑的時機和方式。應(yīng)用啟發(fā)與點撥教學(xué)法，要求教師能夠正確把握所教內(nèi)容的關(guān)鍵點，知道在什么地方為學(xué)生設(shè)置問題最能培養(yǎng)他們的思維能力，還要具備從學(xué)生發(fā)言中獲取關(guān)鍵信息、推斷他們對知識的接受程度的能力。

1.3具體實施方法

1.3.1設(shè)疑解惑法

所謂設(shè)疑解惑，指的就是提出有價值的問題，先讓學(xué)生自己進行思考，并收集他們的答案，判斷學(xué)生思維方向是否正確，程度是否足夠深刻，然后再將正確答案的關(guān)鍵點告訴他們，為他們指明方向，再進行一次深入思考，例如在學(xué)習(xí)辛亥革命與新民主主義革命的經(jīng)驗時，可提出“為何前者失敗而后者成功”的問題，并通過一連串小問題來啟發(fā)他們：二者之間有什么區(qū)別？參與的階級、民族、人數(shù)是否存在差異？在軍隊的掌握上是否有所不同？這樣，學(xué)生在不斷的簡單思考中就能逐步發(fā)現(xiàn)答案，既不會一次性讓他們思考太難的問題從而打消其學(xué)習(xí)積極性，也不會讓他們不勞而獲。

1.3.2適當(dāng)精講

有些較為復(fù)雜的內(nèi)容不能靠學(xué)生自身進行解決，因此教師除了適當(dāng)啟發(fā)和點撥外還要結(jié)合精講法，例如必修二中學(xué)習(xí)經(jīng)濟體制變化和經(jīng)濟發(fā)展趨勢時，學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，許多專有名詞很難理解，學(xué)起來也較為吃力，因此教師在設(shè)置問題時應(yīng)當(dāng)選取簡單問題，并且要在點撥啟發(fā)后對重點內(nèi)容進行精講。

2采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在許多時候，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時往往會感覺它們離自己很遙遠，缺乏真實性，就好比對一個從小衣食無憂的孩子講述饑荒年代的艱苦生活一般，他們沒有豐富的生活經(jīng)歷，因此無法體會曾經(jīng)發(fā)生過的事實，因而不能取得較高的課堂效率。采用情境教育法，利用多媒體手段和信息技術(shù)，為學(xué)生營造一個最逼真的歷史環(huán)境，能夠使他們獲得代入感，更好地了解歷史事件的起因、過程。例如，在學(xué)習(xí)長平之戰(zhàn)時，可能不少學(xué)生都會對武安君白起坑殺趙軍的行為感到憤慨，批判他的殘忍，但如果采用情境教育法，讓他們切身體會白起的感受，他們就會明白這數(shù)目龐大的俘虜具有極高的危險性和不確定性，若不直接殺死，可能會使秦國一敗涂地。情境教育法除了讓學(xué)生獲得真實的體驗，還能提升課堂趣味性，吸引他們的興趣，促使他們主動思考，為初中歷史教學(xué)提供強大助力。

總之，授之以魚只能在短時間內(nèi)解決問題，只能讓學(xué)生通過大量背誦和記憶的方式獲取新知，工作量很大，長期使用這種方法還會使學(xué)生的興趣減退，學(xué)習(xí)效率降低，甚至產(chǎn)生疲倦和反感心理。唯有授之以漁，采用多種教學(xué)法提升課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，才能夠提升課堂效率，在有限的時間里讓學(xué)生獲取最多的提升。

參考文獻

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