戴玉珍

【摘要】? 隨著我國(guó)新課改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育的大力實(shí)施和推行下，如何對(duì)后進(jìn)生做好轉(zhuǎn)化工作，以為給社會(huì)主義建設(shè)提供更多更優(yōu)秀的儲(chǔ)備人才，是每個(gè)班主任需面對(duì)的重要課題。如何讓班集中的后進(jìn)學(xué)生，也能奮發(fā)向上，積極投入學(xué)習(xí)的熱情中，也能及時(shí)正視自身不足的壞習(xí)慣，需要班主任做出正確的教育方法和有效的施教手段。

【關(guān)鍵詞】? 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 效應(yīng) 教育方法

在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，相信作為每個(gè)班主任都會(huì)抱有這樣的愿望：希望班上所有學(xué)生能和諧共處，師生間充滿友愛和睦，學(xué)生們都能取得好的成績(jī)。但在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)部分讓班主任頗為頭痛的學(xué)生，這樣的學(xué)生通常就是后進(jìn)生。經(jīng)過(guò)很多真實(shí)數(shù)據(jù)分析，在進(jìn)入社會(huì)后的很多后進(jìn)生往往都具有事業(yè)上進(jìn)心，對(duì)家人或教師都能富有愛心。因此對(duì)于后進(jìn)生我們必須給予平等的關(guān)心愛護(hù)，并在教學(xué)過(guò)程中引起充分的重視，不能將他們看成是班級(jí)的負(fù)擔(dān)，相反更應(yīng)該給予問(wèn)題或是錯(cuò)誤上的正確及時(shí)的引導(dǎo)，以對(duì)他們對(duì)在學(xué)習(xí)或是生活上作出積極的轉(zhuǎn)化，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)好領(lǐng)路人。

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的四大效應(yīng)

1.1尊重后進(jìn)生人格，保護(hù)他們的自尊心

如果班主任對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)，常以批評(píng)為主，那么很容易傷害到學(xué)生的自尊心，致使他們形成自卑的心理。長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)下去會(huì)造成越批評(píng)越差的效果。如學(xué)生不能認(rèn)真聽講、越來(lái)越多對(duì)作業(yè)的敷衍現(xiàn)象。多贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞去偏見的看待他們，要對(duì)他們學(xué)習(xí)不自信的自尊心給予正確的保護(hù)。如班上有個(gè)各科成績(jī)都很差的男同學(xué)，平時(shí)他很少參與集體活動(dòng)，也常沉默寡言，后來(lái)與他的談話中才知道，他覺得自己智力差，不聰明，同學(xué)和老師也看不起他，因此才封閉自己不與同學(xué)主動(dòng)的接觸，也在課堂不敢直視老師的目光。結(jié)合他的情況，班主任鼓勵(lì)他放開心扉，多交朋友，還給他講述典型故事，啟發(fā)他“聰明在與勤奮”的道理。平時(shí)的課堂總給予他友好的微笑，提供一些簡(jiǎn)單問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，以保護(hù)他的自尊心激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。課余時(shí)間還針對(duì)性的給他補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在這樣動(dòng)之以情的關(guān)心幫助下，該男生恢復(fù)了自尊心，從對(duì)老師的“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，因此明顯提高了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，整個(gè)人也活潑開朗起來(lái)，現(xiàn)在常聽到他與人交流時(shí)的快樂(lè)笑聲。

1.2培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生成為后進(jìn)生的主要原因，很大程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有充分的自信心。培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心是挖掘后進(jìn)生潛能成功的階梯和基礎(chǔ)。通過(guò)事實(shí)可以看出：產(chǎn)生自信的動(dòng)力，常是在獲得成功后的滿足和喜悅，從而生出對(duì)自己的自信。只有在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此。班主任要在班級(jí)管理和教學(xué)中，要為后進(jìn)生構(gòu)建成功的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，首先讓他們得到成功的喜悅，如設(shè)置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題給后進(jìn)生，讓他們獲得表?yè)P(yáng)后對(duì)積極性的調(diào)動(dòng)：提供課外活動(dòng)中的舞臺(tái)，鼓勵(lì)后進(jìn)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的參與，體驗(yàn)成功的同時(shí)，提高他們的自信，以增強(qiáng)進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.3查找后進(jìn)生問(wèn)題根源，弄清轉(zhuǎn)化情況

形成后進(jìn)生的根源有多種原因。通常原因包括有：一是學(xué)校教育，校風(fēng)的好壞、是否健全的管理制度、教師素質(zhì)的高低等，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力有很大影響。若師生不能有效溝通，教師只教書不育人，學(xué)校薄弱的思想教育工作，或者存在一些對(duì)后進(jìn)生不當(dāng)?shù)闹冈u(píng)教育等，都會(huì)影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。班主任如果采取生硬的排斥和壓制學(xué)生，或給家長(zhǎng)告狀，甚至體罰學(xué)生，都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越差的情況。二是家庭因素。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流或過(guò)分溺愛，又或采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法等，都不能收獲好的教育效果，還會(huì)造成父母與孩子的隔閡。有的家長(zhǎng)平時(shí)太忙，沒(méi)有時(shí)間和精力管教孩子，致使他們誤入歧途。三是社會(huì)因素。班主任苦口婆心對(duì)學(xué)生的教育，但面對(duì)眾多的不良社會(huì)因素的誘發(fā)，馬上讓學(xué)生深受浸毒。四是學(xué)生原因。后進(jìn)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，道德認(rèn)識(shí)是否模糊等意都需要班主任認(rèn)真分析。在客觀分析后進(jìn)生成因的前提下，因事因人地針對(duì)性對(duì)癥下藥，進(jìn)行合理的教育和改善，達(dá)到“藥到病除”的教育效果。

1.4運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，用愛心感化后進(jìn)生

通過(guò)借用南風(fēng)和北風(fēng)之間威力比拼的故事，結(jié)合南風(fēng)效應(yīng)來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的感化教育。在這則寓言故事中后來(lái)南風(fēng)通過(guò)送去溫暖給人們，而讓人們脫去外套，以此勝過(guò)了北風(fēng)。此故事說(shuō)明，任何事情要講究方法，不可只靠蠻干。要改正后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤方式，懂得學(xué)習(xí)的方法和技巧來(lái)投入學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生得到溫暖的感受，獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，主動(dòng)的發(fā)憤圖強(qiáng)。因此班主任對(duì)后進(jìn)生的優(yōu)缺點(diǎn)要正視，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的長(zhǎng)處，讓他們感受到溫暖的浸潤(rùn)，促使后進(jìn)生能夠積極全面的發(fā)展。例如后進(jìn)生中有的人成績(jī)差，但是在其他實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的一面，如黑板設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，手工制作心靈手巧，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以此帶動(dòng)起學(xué)習(xí)上的積極性，并給予充分的期待和希望，讓學(xué)生能朝著理想的發(fā)展方向而轉(zhuǎn)化。

二、結(jié)束語(yǔ)

班主任在對(duì)班集所有學(xué)生全面的了解后，基于對(duì)他們平等愛護(hù)的基礎(chǔ)上，提供每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)他們的自尊心，給予他們成功的勇氣和信心，因人而異地給予指導(dǎo)和幫助，相信每個(gè)后進(jìn)生都能找到成長(zhǎng)過(guò)程中的指明燈，從后進(jìn)生奮而轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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