梅曉娟

摘 要：中職教育的目標是培養(yǎng)能適應(yīng)職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)這一目標的主要方式就是課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的實踐能力為主，做到“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生真正“學(xué)做”起來，而非僅完成“教”，結(jié)合拋錨式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正能夠?qū)⒂⒄Z“說”出口，培養(yǎng)出符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。本文對“教學(xué)做合一”模式下中職英語口語拋錨式教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：中職英語;拋錨式教學(xué);研究

引言;目前，我國中職英語課堂的口語練習(xí)還處于傳統(tǒng)模式中，口語練習(xí)缺乏語境，學(xué)生僅靠書本內(nèi)容無法完成語感的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語課堂效率不佳，學(xué)習(xí)效果大打折扣。中職教育的目標是培養(yǎng)能適應(yīng)職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)這一目標的主要方式就是課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的實踐能力為主，做到“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生真正“學(xué)做”起來，而非僅完成“教”，結(jié)合拋錨式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正能夠?qū)⒂⒄Z“說”出口，培養(yǎng)出符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

1.“教學(xué)做合一”教學(xué)模式及拋錨式教學(xué)

著名教育家陶行知先生認為“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象的說明，是教育現(xiàn)象的說明，在生活中，對事而言是做，對自身而言是學(xué)，對人的影響而言是教，教學(xué)做只是一種生活的三個方面，而不是三個不相關(guān)的過程。他提出“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他以種田為例，種田要在田里做，也必須在田里學(xué)，不能在書本上學(xué)，因此也要在田里教。陶行知認為，“教學(xué)做合一”是生活法，同時也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做方法，教與學(xué)都是以做為核心，在做中教學(xué)。

拋錨式教學(xué)方法是指建立在真實問題或真實事物上，一旦確立這類問題或事物，整個教學(xué)內(nèi)容也隨之被確定，就像錨固定輪船一樣，因此被稱為拋錨式教學(xué)，該模式一般分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

這兩種教學(xué)模式有相通的地方，都強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求在真實情境中學(xué)習(xí)，師生相互合作，完成教學(xué)目標

2.拋錨式教學(xué)在中職口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

拋錨式教學(xué)需要滿足兩個條件：課程內(nèi)容需要建立在真實問題和事物的基礎(chǔ)上;需要設(shè)備齊全的多功能教室。但是教學(xué)基礎(chǔ)條件上存在比較大的難題，不可能將每一堂口語課都設(shè)置成“仿真”環(huán)境，這需要耗費大量的物力、人力、財力，這對中職學(xué)校來說難以實現(xiàn)。因此我們可以選擇英、美劇配音法在普通多媒體教室實現(xiàn)拋錨式教學(xué)，普通多媒體教室具有投影儀、屏幕、多媒體操作系統(tǒng)及無線網(wǎng)絡(luò)即可。操作方法如下。

（1）設(shè)立情境。拋錨式教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式枯燥的話題介紹方法，而是通過讓學(xué)生觀看視頻進行配音的形式完成英語口語的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)的話題和內(nèi)容都會在多媒體教室的屏幕上以視頻的形式展示出來，因此不需要在真實的空間用真實的物體進行仿真情景的設(shè)立。在這個環(huán)節(jié)下，老師可以通過介紹背景、描述開場畫面、播放視頻三個步驟幫助學(xué)生熟悉劇情中的情境。

（2）確定問題。在語言交流中，尤其是在朋友間的交流，使用地道的英美腔進行聊天、溝通，確定的問題，需要針對和學(xué)生關(guān)系密切的實際問題，通過幽默、輕松的語言與方式完成交流?；谶@種實際情況，“拋錨”的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)包括確定名字、確定不同情境中的感嘆詞、理解常見的英語中的俚語、使用縮略語的方法、怎樣表達幽默、怎樣使用特殊語調(diào)。在教學(xué)中確定了這些問題，整個教學(xué)的進程與內(nèi)容也就確定了。

（3）自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般在枯燥的話題介紹后直接進行口語的訓(xùn)練，往往缺失了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，拋錨式教學(xué)模式中，學(xué)生在進入教室后先使用無線進行網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，搜索相關(guān)的英、美劇介紹，提前預(yù)習(xí)，了解劇情的長度、演員介紹等內(nèi)容，觀看視頻進行臺詞熟悉，記憶英文字幕，模仿劇中人的語氣、語調(diào)大聲朗讀，找到適合自己的角色。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，尤其在語言教學(xué)方面，其影響更為明顯。拋錨式教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)主要包括兩點：1）協(xié)助配音：教師在課堂中可以進行分組，讓各組學(xué)生共同完成一段視頻的配音，讓多數(shù)學(xué)生能夠在課堂中得到口語的訓(xùn)練。2）協(xié)作表演：協(xié)作配音能夠讓學(xué)生加深對問題的理解，這也是協(xié)作表演的前提。教師可以組織學(xué)生進行小組表演，不用在拘泥于視頻人物的中的語言、語氣，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解進行原創(chuàng)表演，拓展、延伸故事情節(jié)，讓學(xué)生進行評價，活躍課堂氛圍，使課堂更具有趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。

（5）效果評價。作為拋錨式教學(xué)的最后一環(huán)，效果評價能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中沒有評價所導(dǎo)致的學(xué)生無反饋的問題，幫助教師與學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取積分制度，對學(xué)生課堂中語氣、語言、語調(diào)、詞匯量、角色詮釋能力、團隊合作等方面進行評價，通過多元化的評價，讓學(xué)生了解自己的不足，也方便教師記錄教學(xué)活動，從而提高中職學(xué)校英語口語課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有所進步。

結(jié)語：中職學(xué)校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，也缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，這使得中職英語口語教學(xué)面臨極大的困難。拋錨式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語感和口語運用能力，在新課標背景下，利用“教學(xué)做合一”模式進行中職英語口語拋錨式教學(xué)，讓學(xué)生在真實情景與真實問題中去感受解決過程，與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生自身去感受英語口語的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而提高中職英語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

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