李明杰

摘 要：物理從性質(zhì)上劃分屬于理性學(xué)科，但是它相較于數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上更傾向于實(shí)驗(yàn)操作。而我們從中學(xué)便了解到物理性知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，在高中階段，隨著物理知識(shí)的深化，理論與實(shí)踐結(jié)合愈加密切抽象，如何保證在高中學(xué)習(xí)中優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)體制，成為新課改革背景下教師首要解決的問題之一，本文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)

物理是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它以研究自然運(yùn)行理論和生活實(shí)踐規(guī)律的學(xué)術(shù)特點(diǎn)成為我們理科必學(xué)的學(xué)科之一，而物理實(shí)驗(yàn)是開啟我們掌握物理知識(shí)的重要途徑。它主要研究的是學(xué)科性質(zhì)和實(shí)踐手段，以便于學(xué)生更好的理解知識(shí)的重難點(diǎn)。

一、高中實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

從教學(xué)理念出發(fā)，由于面臨巨大的升學(xué)壓力，高校學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要停留在理論層面而不能應(yīng)用在實(shí)際操作中。我國就業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)人才走向不均、缺乏技術(shù)研究性人員的困境。而教師在教學(xué)過程中常常采用灌輸式的教學(xué)手法，帶有強(qiáng)制性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為教師把教材做為主要的教學(xué)參考材料，學(xué)生的思考模式也逐漸僵化，不能將所學(xué)的知識(shí)融合成清晰的網(wǎng)絡(luò)圖。而從教學(xué)體制角度來看，不少高校還出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不足的情況，也就是說理論講解與實(shí)驗(yàn)操作不能同時(shí)進(jìn)行或者實(shí)踐環(huán)節(jié)延后的情況。面臨這樣的教育現(xiàn)狀，提出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必要的，一方面可以改變傳統(tǒng)的授課模式，另一方面還可以完善教學(xué)體制和規(guī)章制度。所以，高中實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高[1]。

二、新課改視野下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，提高教師素質(zhì)

學(xué)生在實(shí)踐過程中難免會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，這就需要教師進(jìn)行耐心解釋，再把學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納整理，找出出現(xiàn)問題的關(guān)鍵原因。而教師的水平的高低直接影響著學(xué)生對(duì)問題的理解程度，也就是說教師自身的素質(zhì)決定了學(xué)生的成績(jī)。如，針對(duì)抽象物理概念，教師可以利用多媒體技術(shù)將理論轉(zhuǎn)化為具體模型，采用直觀的表現(xiàn)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，以達(dá)到分解理論的效果。因此，學(xué)校要階段性對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)，更新教師的知識(shí)體系，增添新的物理知識(shí)，始終保證教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，符合當(dāng)今的教學(xué)理念，改善國家缺少技術(shù)科研類工作人員的局面[2]。

2、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐

首先，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出不同的種類實(shí)驗(yàn)形式以供學(xué)生自由選擇試驗(yàn)方法，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域和學(xué)習(xí)模式，能夠取得良好效果。教師實(shí)施這一環(huán)節(jié)的目的在于改變學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)思路，通過多種類別的教學(xué)方法，充實(shí)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。其次，教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)要對(duì)從前學(xué)過的理論進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生建立知識(shí)框架，鍛煉學(xué)生構(gòu)思知識(shí)脈絡(luò)的能力。最后，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)環(huán)節(jié)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，給予學(xué)生充足思考的時(shí)間和空間，不要干涉學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，使學(xué)生意識(shí)到理論最終是要為實(shí)踐服務(wù)的[3]。例如，教師可以利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確相關(guān)物理規(guī)律。在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要了解加速度的規(guī)律，這是主要難點(diǎn)。所以，可以引入實(shí)驗(yàn)，使用鉤碼、細(xì)繩、小車、長(zhǎng)木板、導(dǎo)線、電源以及打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。利用計(jì)時(shí)器分析物體運(yùn)動(dòng)狀況，而后使用紙帶分析計(jì)算加速度。利用實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Я私膺\(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生可以通過探究和直觀的方式，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度變化情況，有著良好教學(xué)效果。

3、增添實(shí)驗(yàn)趣味性，激發(fā)參與思考

高中學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)成熟的思考認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)不能像小學(xué)時(shí)期那樣善于挖掘新鮮事物，享受新鮮的過程。這樣的思考特點(diǎn)主要是基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，而不是高中生在某一方面顯得與眾不同。如，在學(xué)習(xí)摩擦阻力的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用不同事物進(jìn)行摩擦，觀察哪幾種物體之間的阻力最大并說出特點(diǎn)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐漸體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，教師還利用周圍的資源創(chuàng)造了試驗(yàn)環(huán)境，增添了物理學(xué)科的趣味性[4]。

4、布置開放式作業(yè)，留足想象空間

教師為鞏固對(duì)知識(shí)的理解，通常采用布置課后作業(yè)的方法來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，以此來檢驗(yàn)自身的教學(xué)成果。為了更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，教師可以布置相對(duì)開放的作業(yè)任務(wù)，留給學(xué)生充足的想象空間和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生在條件允許的情況下，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，證明其合理性和科學(xué)性，形成一套完善的物理知識(shí)體系。學(xué)生在這一過程中也逐漸完成了對(duì)教師工作評(píng)價(jià)反饋的工作，學(xué)生掌握了檢驗(yàn)理論和理性的方法后。而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要公正客觀，要從各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量。因此，教師在布置作業(yè)的過程中，不僅要考慮布置作業(yè)的意義，還要考慮學(xué)生的想法。例如，對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生思考如何簡(jiǎn)化思考、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，可以解決物理實(shí)驗(yàn)難題，同時(shí)可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)于電阻定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以利用控制變量法來簡(jiǎn)化復(fù)雜的探究流程。對(duì)于相同的材料，S如果一定，需要改變L。而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果L一定，需要改變S來測(cè)R，而后使用其他材料L、S一定時(shí)，來測(cè)R?？梢岳梅卜ㄟM(jìn)行分析，最終得出結(jié)論：R=ρL/S。這種方法分析了溫度、橫截面積和長(zhǎng)度、電阻的關(guān)系，通過控制變量簡(jiǎn)化思考過程。

總結(jié)：縱觀整個(gè)高中學(xué)習(xí)時(shí)期，新課程教育對(duì)物理教學(xué)做出了巨大的努力，目的在于全面提高學(xué)生的物理成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式貫徹了如今的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了我們的期許。

參考文獻(xiàn)

[1]劉嬋玉.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]孫琳琳.新課改視野下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，01：48.

[3]麥麥提吐爾遜·努爾麥麥提.新課改背景下喀什地區(qū)少數(shù)民族高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].喀什師范學(xué)院，2013.

[4]梅正鋒.新課改視野下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2007，11：118.8A0C4CCF-1680-4462-A161-E3702DBAD1E4