陳玲琳

摘? 要：生活化教學(xué)理念是陶行知教育思想中的重要組成部分，它對(duì)于各年級(jí)教育教學(xué)具有重要作用，有利于學(xué)生更好認(rèn)知不同的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段最為重要的科目之一，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，對(duì)于學(xué)生今后的升學(xué)考試、個(gè)人成長(zhǎng)與人生發(fā)展都具有十分重要的意義，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和良好價(jià)值觀的形成。

關(guān)鍵詞：生活化理念;語(yǔ)文課堂教學(xué);生活味;教學(xué)內(nèi)容;情境

在小學(xué)階段幾乎所有的科目當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生而言語(yǔ)文科目可以說(shuō)是最容易學(xué)習(xí)和認(rèn)知的科目，同時(shí)也是需要持續(xù)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期積累的科目、語(yǔ)文科目是一門與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常緊密的學(xué)科，它作為一門語(yǔ)言學(xué)科是從生活中發(fā)展而來(lái)的，同時(shí)對(duì)于我們的生活實(shí)踐具有指導(dǎo)性意義。小學(xué)生在認(rèn)知事物中總會(huì)從自己已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對(duì)于抽象內(nèi)容和沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的內(nèi)容認(rèn)知度不足，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能地引入學(xué)生能夠接觸到生活化資源，從而搭建起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系的橋梁。教師運(yùn)用生活資源進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠營(yíng)造出生動(dòng)的課堂情境氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，對(duì)于學(xué)生更好理解語(yǔ)文知識(shí)重中的重難點(diǎn)更為有利。

一、營(yíng)造生活化的課堂教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人具有潛移默化的影響力，良好的環(huán)境能夠在不知不覺(jué)中啟發(fā)人、感染人，促進(jìn)個(gè)人健康成長(zhǎng)，反之則不利于個(gè)人成長(zhǎng)。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，環(huán)境對(duì)于他們具有初始影響力，不同的環(huán)境會(huì)在他們的童年中留下深深的印象，從而促進(jìn)他們形成不同的性格，推動(dòng)著他們向不同的方向成長(zhǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課堂充盈生活味，教師應(yīng)該運(yùn)用生活化理念科學(xué)地布置教室，營(yíng)造出具有生活趣味的課堂教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生可以在充盈生活趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新的思想。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂環(huán)境是單調(diào)的墻面和各種基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，長(zhǎng)期在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生壓抑，無(wú)法激起其學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)。所以，教師要收集學(xué)生們的想法，對(duì)教室進(jìn)行美化，營(yíng)造出一種具有文化氣氛的課堂環(huán)境，比如可以根據(jù)語(yǔ)文教材中的《童年的水墨畫》《海底世界》《火燒云》等課文張貼一些美麗風(fēng)景畫、張貼書法作品和名人名言等;在墻角裝飾各種優(yōu)美的花邊;在教室后部增設(shè)圖書角;在教室四周擺上綠蘿等簡(jiǎn)單植物。通過(guò)這樣的美化布置，可以讓教室更加充滿生活的趣味和文化的氣息，促進(jìn)學(xué)生在此環(huán)境中更好學(xué)習(xí)。

二、引入生活化的教育教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)形式比較單一、教學(xué)形式比較枯燥，不利于學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文中的重難點(diǎn)知識(shí)，不利于拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也不利于培養(yǎng)與提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。中小學(xué)新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出了新的要求，要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容與生活化資源的融合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了符合新課改的要求，也更是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足、提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該在教學(xué)中引入生活化的內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充盈生活味，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知新的知識(shí)概念。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《我們奇妙的世界》教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于“世界”這個(gè)概念不熟悉，對(duì)于“奇妙”的理解也不夠好，所以為了幫助學(xué)生理解此篇課文，教師可以借助多媒體展開教學(xué)，在多媒體中展示豐富多彩的生活資源，展現(xiàn)奇妙的世界，從而讓學(xué)生更好地理解本篇課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解到世界的豐富多彩、世界的神奇、世界上有著不同顏色和形狀的事物、世界有著無(wú)窮無(wú)盡的寶藏等。我主要是運(yùn)用多媒體播放以下事物：從太空看到的地球景觀、挪威北極地區(qū)的極光景色、本地夏日蔚藍(lán)的天空和純白的云彩、本地公園的花草樹木、日出日落的動(dòng)畫等，這樣不僅拓展了知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的視野，而且有效激發(fā)了學(xué)生探究本課的興趣，讓學(xué)生感受到世界的奇妙。接著我提出問(wèn)題：你們眼中的世界是怎樣的？在學(xué)生回答之后，我播放了純音樂(lè)《安妮的仙境》，在這首輕柔的音樂(lè)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，進(jìn)行下一步的教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教育教學(xué)情境

為了更好幫助學(xué)生深入理解課文和相關(guān)知識(shí)，教師還可以運(yùn)用生活化理念、創(chuàng)設(shè)生活化的教育教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在形象化的感受中理解課文。教學(xué)情境主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入生活化的素材和資源，以多媒體展現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生角色扮演等方式再現(xiàn)客觀的情境，從而創(chuàng)設(shè)出具有直觀、生動(dòng)和具體特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地區(qū)認(rèn)知和理解課文。教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇多媒體展現(xiàn)或者角色扮演，充分發(fā)揮這兩大方式的不同優(yōu)勢(shì)，研究如何創(chuàng)設(shè)更具生活化的情境，研究如何更能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

例如，對(duì)于《守株待兔》《陶罐與鐵罐》等寓言故事類課文，更適合運(yùn)用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境;對(duì)于《童年的水墨畫》《海底世界》《火燒云》等寫景類散文，更適合運(yùn)用多媒體展現(xiàn)的方式創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。比如，《童年的水墨畫》一課，教師可以先運(yùn)用多媒體展現(xiàn)本地的美麗景色，展現(xiàn)熙熙攘攘的街景和美麗的風(fēng)景區(qū)，展現(xiàn)學(xué)生生活的社區(qū)等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見所聞的美麗風(fēng)景和趣事，之后話題一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)向本文所描述的童年美景與趣事，從而讓課堂教學(xué)更為有趣和高效。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活化的理念，能夠讓語(yǔ)文課堂充盈生活味。教師可以通過(guò)營(yíng)造生活化的課堂教學(xué)環(huán)境、引入生活化的教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的教育教學(xué)情境等策略，讓學(xué)生在充盈生活趣味的課堂中更好學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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