鄧興紅

摘? 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“悟”，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種有效方略。我們主張：生活是“悟”的基礎(chǔ)，情感是“悟”的動(dòng)力，想象是“悟”的關(guān)鍵;文眼與結(jié)構(gòu)是“悟”的常用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)“悟”性

一、生活是“悟”的基礎(chǔ)

第一，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、自然、社會(huì)，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，讓學(xué)生到生活中學(xué)語文，讓語文學(xué)習(xí)貼近豐富的生活，無疑是為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了奮飛的翅膀。讓學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多思考，積累豐富的感性、理性經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練其敏銳的洞察力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，激勵(lì)其在課外閱讀中去進(jìn)一步探究、思考、磨礪思維，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。要增強(qiáng)語文能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生去大量閱讀，只有這樣，才能自覺不自覺地增強(qiáng)語感，提高語言學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)對(duì)語言文字的理解和人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。

這些感性、理性經(jīng)驗(yàn)，情感、觀念的價(jià)值趨向?qū)?gòu)成“意念系統(tǒng)”潛伏在學(xué)生的潛意識(shí)層，為學(xué)生的頓“悟”打下基礎(chǔ)。

二、情感是“悟”的動(dòng)力

首先，教師要注意導(dǎo)情。很多課文看似寫景、寫事，實(shí)則寫情。我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，先向?qū)W生展示周總理的遺像，伴著哀樂，然后再以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，聲情并茂地朗讀課文，將學(xué)生帶到那無限哀思的情景中，這就很快地激起了學(xué)生對(duì)周總理的崇敬、愛戴之情。又如在講《海底世界》時(shí)，先借助多媒體課件，伴著輕快的音樂動(dòng)畫展示豐富多彩、瑰麗無比的海底世界，激起學(xué)生對(duì)神秘莫測(cè)的大海的向往、探究、熱愛之情，在學(xué)生產(chǎn)生了好奇心時(shí)順勢(shì)導(dǎo)入課文。這些藝術(shù)的情感導(dǎo)入方式，對(duì)學(xué)生起到了激發(fā)情感、促進(jìn)閱讀沖動(dòng)、端正情感導(dǎo)向的作用，有利于閱讀活動(dòng)的展開。

其次，要注意融情。融情是指主體置于閱讀活動(dòng)中，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流，產(chǎn)生共振，最后達(dá)到主體對(duì)客體內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，為了讓學(xué)生從文中領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)邱少云自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律的高尚品質(zhì)，可先聲情并茂地朗讀課文，讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。接著問他們，當(dāng)你一不小心被火燒到或被開水燙到時(shí)，你的感覺怎樣呢？學(xué)生的手齊刷刷的舉起來，幾乎異口同聲：會(huì)大聲叫喊：疼死我啦！那么，邱少云在烈火燒身時(shí)怎么做的？他會(huì)怎么想？學(xué)生紛紛讀書，很快找出有關(guān)句段。我又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“我的心繃得緊緊的……淚水模糊了我的眼睛”這段話。然后問學(xué)生有什么感受？一位學(xué)生哽咽著說：“老師，作者太焦急，太緊張，也太痛苦了，我仿佛也趴在邱少云的身邊，和作者一樣萬分焦急和痛苦?！贝藭r(shí)我也噙滿了淚花。接下來，我出示“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)?！边@個(gè)比喻句，楸住不放，引導(dǎo)學(xué)生探究邱少云和千斤巨石的關(guān)系：石頭是無聲無息的，邱少云在烈火中更沒發(fā)出一絲呻吟;石頭是穩(wěn)固的，邱少云在烈火中沒挪動(dòng)一寸地方;千斤巨石是巨大的，邱少云的形象更加高大。此時(shí)邱少云的高尚品質(zhì)學(xué)生早已了然于胸。這樣學(xué)生完全沉浸于文章之意境中，讀者之情與文章之情水乳交融，產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)蘊(yùn)。

三、想象是“悟”的關(guān)鍵

閱讀主體的“悟”是對(duì)課文“言外之意”的把握。因此必須通過想象方能捕捉到文章所隱含的深情意蘊(yùn)。如課文《我的伯父魯迅先生》中談“碰壁”一段話：

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

單純停留在字面上，“黑洞洞的”“碰壁”意思是四周光線不強(qiáng)，走路不小心碰到了墻壁，但聯(lián)想到當(dāng)時(shí)魯迅所處的時(shí)代背景，就不難讀出他實(shí)際是說：當(dāng)時(shí)魯迅在黑暗的舊社會(huì)中與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，處處遭到反動(dòng)勢(shì)力的迫害。

聯(lián)想與想象具有極大的跳躍性，自由性，它能迅速的在主體記憶中去搜尋與閱讀對(duì)象的切合點(diǎn)，使主客體之間默默契合而達(dá)到悟入之境。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象。

四、文眼與結(jié)構(gòu)是“悟”的常用路徑

文眼即一篇文章的畫龍點(diǎn)睛之筆，最能體現(xiàn)文章神韻之處，對(duì)文眼之體悟，往往能帶動(dòng)對(duì)整篇文章情思意趣的把握。文眼為“悟”之提供了窗口。

如閱讀《飛奪瀘定橋》，我們可以從其標(biāo)題入手。“飛奪瀘定橋”既是標(biāo)題又是文眼?！帮w”突出了戰(zhàn)士們與敵人搶時(shí)間，忍饑挨餓、冒雨摸黑趕路、拖著疲憊的身子仍與敵人拼搏的忘我精神;“奪”則體現(xiàn)了戰(zhàn)士們冒著敵人的密集的子彈與敵人殊死斗爭(zhēng)那種不怕犧牲、勇往直前的精神。文章的題眼已經(jīng)奠定了全文之感情基調(diào)，對(duì)題眼之把握可見文章之端倪。

文章結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的外在反映形式，也是文章思想感情的外在表現(xiàn)形式。從文章的構(gòu)思，我們也可以把握文章的深情厚意。

如閱讀《十里長(zhǎng)街》送總理，我們便可以從結(jié)構(gòu)去捕捉作者的情感脈絡(luò)。這篇文章在構(gòu)思上，按盼靈車——望靈車——追靈車的順序記敘了人們?cè)陂L(zhǎng)安街送總理的情景。文章對(duì)周總理的回憶、記敘交錯(cuò)安排，讓始終微笑、和藹可親的總理在文中、文后反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到：“總理愛人民，人民愛總理”之真情。這種把抒情與追述、記敘交錯(cuò)穿插的結(jié)構(gòu)安排，正是作者強(qiáng)烈的悲痛及對(duì)總理無比愛戴之情的反映。教師可引導(dǎo)學(xué)生從這種交錯(cuò)安排的結(jié)構(gòu)形式中去領(lǐng)悟課文意蘊(yùn)。

總之，語文能力——語感的形成需要“悟”，其人文內(nèi)蘊(yùn)更要“悟”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“悟”，無疑是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種有效方略。

參考文獻(xiàn)

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