卞康斌

[摘 要]生活化理念是提升思品課堂教學(xué)的核心所在。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、貼近實際、列舉實例、運用現(xiàn)代手段踐行生活化教學(xué)理念，從而真正提升思品教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]生活化理念 依托學(xué)情 貼近實際 現(xiàn)代手段

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-063

強化課堂教學(xué)生活化，是新課程改革的核心理念。這一理念要求教師在教學(xué)中要切實關(guān)注學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，與學(xué)生展開心靈的交流與對話，引導(dǎo)學(xué)生在反思自我的超越過程中不斷體悟、健康成長。小學(xué)思想品德課不僅具有較強的思想性、知識性，更要在教學(xué)中融合較強的趣味性。由于學(xué)生受到自身認知能力的限制，因此要想實現(xiàn)生活化的自主學(xué)習(xí)具有較大的難度。在教學(xué)中，教師可以充分運用課堂教學(xué)的這一個“點”，帶動學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭生活的“面”。課堂教學(xué)應(yīng)該充分挖掘和運用這些生活元素，創(chuàng)生出與生活充分鏈接的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的認知體驗。

一、依托學(xué)情，踐行生活化理念的基礎(chǔ)

1.在實踐活動中形成認知

喜愛玩耍是孩子與生俱來的天性。兒童作為獨立的生命個體，他們有著自己應(yīng)有的享用休息和玩耍的自由和時間。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與其年齡契合的游戲活動，并在豐富多彩的文化藝術(shù)活動中，提升生命自覺，獲取理性認知。

如教學(xué)《我的課余生活》時，教師并沒有紙上談兵，而是將學(xué)生帶出教室，走上操場，讓學(xué)生以活動的方式表現(xiàn)自己業(yè)余生活的真實存在。在這個過程中，學(xué)生的身心得到了充分釋放，很多學(xué)生展現(xiàn)出在課堂中完全不一樣的自己。當學(xué)生再次走進課堂后，他們對業(yè)余生活的選擇就有了自己獨特的思考。

2.在觀察體驗中汲取教益

小學(xué)生的自主知覺情緒較為鮮明，他們的注意力常常被自己感興趣的內(nèi)容所吸引。這就決定了學(xué)生要想進行自主性的學(xué)習(xí)，就必須要在教學(xué)過程中挖掘出契合學(xué)生認知需要的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認知能力，從而在生活資源的浸潤下，實現(xiàn)課堂與現(xiàn)實生活銜接。

如教學(xué)《食物的來源》一課時，教師為了讓學(xué)生了解小麥如何制作出面包的過程，教師依照教材內(nèi)容出現(xiàn)的順序圖，要求學(xué)生在家中進行一次面包制作。

二、貼近實際，踐行生活化理念的關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，一旦喪失了興趣，一切都將成為空談。學(xué)生作為具有主觀能動性的生命個體，只有產(chǎn)生強烈的情感欲望，才能積極而主動投入到活動中。

如教學(xué)《春節(jié)與圣誕》時，教師在課堂教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生進行知識的儲備：怎么會有春節(jié)的？過春節(jié)時，全國都具有的共同習(xí)俗有哪些？介紹某個地方是如何過春節(jié)的？面對這些問題，有的學(xué)生向家長了解，有的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，還有的學(xué)生與友好學(xué)?！笆掷帧钡耐瑢W(xué)進行書信溝通，獲取第一手學(xué)習(xí)資源。這就為課堂交流儲備了較好的教學(xué)資源。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密相連，課堂教學(xué)的主體地位也得到了充分落實，課堂教學(xué)效益的提升也就水到渠成。

三、列舉實例，踐行生活化理念的延伸

正所謂“小中見大”，往往一件微不足道的小事能夠凸顯人物的品質(zhì)，體現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。在思品教學(xué)中，學(xué)生對于道理的甄別并非難事，但事實上是很多學(xué)生講起道理信口開河、高談闊論，而一旦落實到自己的實際行動上卻口是心非，成了名副其實的“語言的巨人，行動的矮子”。如何才能改變這一窘境呢？筆者認為，將相應(yīng)的道理聯(lián)系學(xué)生的實際，選擇對應(yīng)的小事改變學(xué)生的行為。

如在學(xué)校中我發(fā)現(xiàn)班上有些學(xué)生用完水之后常常忘記關(guān)上水龍頭。教師并沒有當面批評訓(xùn)斥，而是利用教學(xué)《從一滴水說起》這一課引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中浪費水的行為，并讓學(xué)生探討不關(guān)水龍頭的危害。從此以后，學(xué)生的這一現(xiàn)象就得到有效的改觀。

這個案例，教師將現(xiàn)實生活中的小事與教材內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生在明理的過程中意識到自己行為的不足，起到了較好的教學(xué)效果。

四、現(xiàn)代手段，踐行生活化資源的保障

《思想品德課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分運用各種有效的現(xiàn)代教學(xué)手段為思品課堂教學(xué)服務(wù)?！边@就為思品課堂教學(xué)與生活的高效鏈接奠定了技術(shù)手段的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)手段就能在思品教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的認知情境，提升學(xué)生的認知效益。

如教學(xué)《隔海相望》這一課時，教師收集了大量的關(guān)于臺灣的風(fēng)光、人情、資源的圖片，學(xué)生在欣賞形式多樣的圖片資源時，對臺灣形成了自己的感知理解。在整個課堂中，學(xué)生因為多媒體技術(shù)的便利條件，在改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，更形成了心靈的認知體驗，教學(xué)效益鮮明。

思品與生活息息相關(guān)，唯有引入生活資源，踐行生活化教學(xué)理念，思品教學(xué)效益才能得到真正提升。