郭彬

摘? 要：STSE教育是近些年國(guó)際教育改革形式中形成的一種新穎的科學(xué)教學(xué)模式，它是一種科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的產(chǎn)物。在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透STSE教育不僅能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，還能夠提高小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)科學(xué)課堂在STSE教育中進(jìn)行實(shí)踐的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);STSE教育;實(shí)踐策略

隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，學(xué)校和教師都越來(lái)越注重培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)重要的自然學(xué)科，不僅肩負(fù)著引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的責(zé)任，同時(shí)還具有激發(fā)小學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)任務(wù)。STSE教育即科學(xué)（science）·技術(shù)（technology）·社會(huì)（sociology）·環(huán)境（environmental）中每個(gè)單詞首字母的簡(jiǎn)稱(chēng)，STSE教育是人文教育與科學(xué)教育這兩者相融合的產(chǎn)物，在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透STSE教育理念，就是讓學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)和能量的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、處理和分析數(shù)據(jù)等方式建立和理解科學(xué)概念以及科學(xué)規(guī)律，并且能夠應(yīng)用科學(xué)概念和規(guī)律去解釋相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)而全方位發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)思維要求一定的邏輯性，是指小學(xué)生在感知材料的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步分析與綜合問(wèn)題，隨后利用邏輯和推理揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考過(guò)程，幫助學(xué)生踏上科學(xué)思維的航程，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，為學(xué)生提供一些感性的素材，從而有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)。

通常來(lái)講，小學(xué)生的思維一般具有直觀(guān)性，如果沒(méi)有感性材料作為支撐，那么學(xué)生的思維很快就會(huì)變成無(wú)源之水。因此，教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)減少護(hù)照的描述性語(yǔ)言，盡量以直觀(guān)、形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富、趣味情境，有助于激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探究興趣，激活小學(xué)生的科學(xué)思維。例如，教師在講解人教版小學(xué)科學(xué)《水珠從哪里來(lái)》這一課內(nèi)容時(shí)，可以利用媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放一段教師在課下準(zhǔn)備的視頻資料，視頻當(dāng)中內(nèi)容為“從冰箱里拿出一支棒棒冰，30秒過(guò)去，發(fā)現(xiàn)棒冰紙上已經(jīng)結(jié)了一層淺淺的白霜;當(dāng)教師揭開(kāi)棒冰紙之后，棒冰的周?chē)俺隽恕鞍谉煛?，將棒冰放在玻璃杯中，不一?huì)兒，玻璃杯的外壁就“出汗”了，請(qǐng)問(wèn);水珠從哪里來(lái)？”這時(shí)有學(xué)生會(huì)說(shuō);“可能水珠是從杯子里滲出來(lái)的?！庇行W(xué)生還會(huì)說(shuō);“是冰化成水之后，水從杯口溢出來(lái)的。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有效地吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)通過(guò)設(shè)問(wèn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)和探究的興趣，激活了學(xué)生的科學(xué)思維。

二、組織實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐建立科學(xué)概念，形成科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者事實(shí)來(lái)驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象。例如;教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)冷水與熱水，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中了解冷和熱的不同之處，從而進(jìn)一步感受科學(xué)的意境，使學(xué)生通過(guò)猜想完善自身的科學(xué)思維。

例如，教師在講解“傳熱”這部分內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些熱水和不同的金屬材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究哪些材料傳熱速度更快。這樣不僅可以為學(xué)生提供自己實(shí)踐操作的平臺(tái)，還能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生以及形成過(guò)程，逐漸完善學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的日常生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開(kāi)整合、處理和加工信息的過(guò)程，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)健全學(xué)生的信息素養(yǎng)，這同時(shí)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到許多課本教材中無(wú)法學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容。

比如;教師在講解人教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《安全用電》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以布置給學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)和整合學(xué)習(xí)資料的任務(wù)，讓小學(xué)生以小組為單位，通過(guò)交流和討論總結(jié)日常生活當(dāng)中有哪些常見(jiàn)的用電違章行為，或者探究家庭電路有哪幾部分元件組成等等，然后在課堂教學(xué)中向全班同學(xué)進(jìn)行講授和討論，最終由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)輔助自己學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了自身的信息素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入貫徹STSE教育的理念，側(cè)重通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，全方位提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建輝.小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的嘗試性探討——基于“小學(xué)科學(xué)實(shí)施STSE教育的實(shí)踐策略研究”課題的探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，（12）：12-13.

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