蘇曉

◆摘? 要：在新課改的要求下，課堂教學需要以學生為主體，改變傳統(tǒng)的教學方式，因此數(shù)學游戲教學應(yīng)運而生。把數(shù)學游戲概念引入數(shù)學課堂，可以改善數(shù)學教學的單一性和單調(diào)性，提高學生探索數(shù)學的積極心和好勝心。所以本文將闡明數(shù)學游戲在初中數(shù)學教學中的價值，并對其應(yīng)用策略提出幾點方向。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學教學;數(shù)學游戲;價值;應(yīng)用策略

數(shù)學游戲具有靈活性、趣味性和知識性的特征，它兼具了游戲的娛樂價值和知識的學習價值，是老少皆宜的益智游戲，比較常見的就是九宮格、華容道等。正由于數(shù)學科學的嚴謹性和嚴肅性，產(chǎn)生了枯燥性和困難性，使得諸多學生聞數(shù)學而怯步。所以將數(shù)學游戲融入到數(shù)學教學中，便可以中和數(shù)學的嚴格性，擴大數(shù)學的靈活性。初中數(shù)學的內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)，但知識的容量卻博大精深，所以把學生引入到數(shù)學科學的奇妙之處時，就能吸引學生對數(shù)學知識產(chǎn)生求知欲和探索欲。因此，巧用數(shù)學游戲為數(shù)學教學增值，是廣大初中數(shù)學教師需要思考的工作。以下，本文將闡述初中數(shù)學教學中對數(shù)學游戲的應(yīng)用策略，望可以給學生減少數(shù)學學習壓力，給教師提高數(shù)學教學質(zhì)量。

1數(shù)學游戲在初中數(shù)學教學中的價值

1.1提高學生的思維活性

數(shù)學科學不僅具有嚴謹性和邏輯性，同時也具有靈活性和和廣泛性。大多數(shù)學生未能從數(shù)學知識里的復雜性脫離出來，故而認為數(shù)學困難，認為自己不適合學習數(shù)學。實則不然，掌握數(shù)學知識切忌故步自封，只要理解了要點知識的運行規(guī)律、把握了合適自己的學習方法就能在往后的數(shù)學學習中游刃有余。因此，應(yīng)用數(shù)學游戲可以打破學生對數(shù)學的一貫印象，讓學生在玩游戲的過程中逐步掌握數(shù)學要點知識。游戲數(shù)學是建立在數(shù)學之上的一種游戲，因此它遵守寓教于樂的教育目的，遵循由淺入深的授課規(guī)律，在游戲的媒介里讓學生提高思維的活性，提升對數(shù)學的興趣。

1.2激起學生的創(chuàng)造能力

由于游戲的性質(zhì)，它會吸引人不間斷地持續(xù)下去，并以此希望掌握更優(yōu)良的辦法實現(xiàn)更高級的勝利。所以數(shù)學游戲借助了該性質(zhì)，把數(shù)學融入到游戲之中，讓學生得以在游戲過程里掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。學習數(shù)學需要想象力和好奇心，傳統(tǒng)的數(shù)學教學不能讓學生靈活地置換思維，無法對知識的要點產(chǎn)生想象力，這是由于數(shù)學科學本身的嚴密性和嚴肅性形成的現(xiàn)象。所以教師需要打破學生對數(shù)學一貫的思維定勢，改變數(shù)學知識的傳授方式讓其成為學生可接受的形式。數(shù)學游戲可以把成就感具現(xiàn)化，學生在過關(guān)斬將的過程中思維處于放松的狀態(tài)，該狀態(tài)可以激發(fā)學生對成功的渴望，當渴望進入一定的閾值時，學生就會懂得另辟蹊徑尋找更好的答案，這一過程就稱之為數(shù)學的創(chuàng)造力。

2初中數(shù)學教學中數(shù)學游戲的應(yīng)用策略

2.1把數(shù)學游戲應(yīng)用于數(shù)學語言講解

數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，它具有嚴謹性和晦澀性的特征。在傳統(tǒng)教學中，面對新概念、新公式等，教師會劃出重點讓學生背誦，該教學方案的弊端是學生遺忘得快、理解得不透徹，在學生的課業(yè)中和考試中都可以一覽無余。對此，將數(shù)學游戲應(yīng)用于數(shù)學語言講解可以提高學生的理解力，有效地避免學生再犯常識性的錯誤。教師在應(yīng)用數(shù)學游戲的過程中，需要遵從化簡的原則，將新概念、新公式等核心的要素表達出來，同時教師還要余留學生思考的空間，當學生再遇相似的數(shù)學語言時，有獨立思考和理解的能力。

例如：課程《勾股定理》，教師可用“擬人化”游戲的方式加深學生對勾股定理的理解和應(yīng)用，隨機選擇十一位學生擬人“趙爽弦圖”，其中三位學生扮演“勾”、“股”、“弦”，另外九位學生扮演演算勾股定理的“直角三角形1”、“直角三角形2”、“直角三角形3”。教師與學生重演“趙爽弦圖”的演算過程，十一位學生的站位隨教師的講解和學生的推導決定，直至最終的演算結(jié)果正確為止，期間無論學生的推導過程對錯與否，都能讓學生以深刻的視覺印象加深對勾股定理的記憶。

2.2將數(shù)學游戲滲透于數(shù)學課業(yè)習題

理解題意并求值，是數(shù)學習題常見的模式，該模式可以根據(jù)不同的知識點衍生出諸多題型，諸多的題型又可根據(jù)不同的數(shù)學語言衍生出諸多的題目，于是學生便面臨著龐大地刷題工作。雖然刷題可以增加學生的知識熟練度和累積量，但它耗時極長，且極易影響學生的思維活性。所以教師在應(yīng)用數(shù)學游戲給學生布置課業(yè)習題時，應(yīng)該選擇具有代表性的習題讓學生舉一反三，用游戲的模式為學生撥開習題的規(guī)律和陷阱。授人以魚不如授人以漁，在設(shè)計課業(yè)習題時，教師主要以點撥和輔助為主，學生通過教師的指導自主思考習題的規(guī)律和解算辦法。

例如：課程《整式的乘法與因式分解》，教師在為學生布置課業(yè)習題之前，首先參考學生的綜合素質(zhì)，再依據(jù)學生的個人水平布置個性化的課業(yè)習題，習題的難度由學生的實際水平?jīng)Q定。教師可以把習題設(shè)計為一套系列，系列為“闖關(guān)游戲”或“解密游戲”，讓學生在“闖關(guān)”或“解密”中復習知識要點，尋找習題規(guī)律，破解習題陷阱，直至最終“闖關(guān)成功”。

3結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學游戲的價值是讓學生對所學習的數(shù)學知識產(chǎn)生學習興趣和學習動力，所以數(shù)學教師在展開數(shù)教學活動時，應(yīng)該借助游戲的多元性和變換性促進學生對數(shù)學科學產(chǎn)生探究力，使學生在自覺能動性下發(fā)揮學習數(shù)學的潛力，提高數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力。

參考文獻

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