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        淺談小學語文朗讀教學應關注的細節(jié)

        2019-09-10 12:49:15張淑娥
        速讀·下旬 2019年11期
        關鍵詞:傾聽范讀朗讀

        張淑娥

        ◆摘? 要:教學實踐證明,朗讀是行之有效的語文學習方法,它不但有助于發(fā)展學生的智力,也對學生閱讀能力提高有所幫助,而且也有利于學生對文本的理解,也能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力和學生的語感能力。

        ◆關鍵詞:朗讀;細節(jié);范讀;傾聽;評價

        朗讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),古人早有“書讀百遍,其義自見”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”的說法。但是,隨著現代各種教學方式頻出更迭,朗讀卻漸漸被冷落與淡化,校園里少了朗朗書聲,實在是大煞風景。《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調:“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?!痹诮虒W建議部分也提出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?!笨梢?,朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要、也是最基本的語文教學方法。

        一、朗讀在小學語文教學中的重要意義。

        (一)朗讀有利于培養(yǎng)學生的語感。

        著名語言學家呂叔湘先生認為:語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。語感是對語言文字的敏銳感受,是對語言文字在直覺上的把握,語感的最好訓練方式就是朗讀。因為“讀”本身就是一種琢磨和體驗的過程,通過吟詠誦讀能直接迅速地感受語言的優(yōu)美,領略文章的韻味,得到語言上的形象感受、感情色彩感受,從而形成語言的感悟能力。因此在教學中要提高學生的朗讀水平,以培養(yǎng)學生的語感能力。

        (二)朗讀有利于加深學生對文章的理解。

        朗讀是讀者把文字符號變成有意義信息的一個重要的手段?!皶x百遍,其義自見”說的正是這個道理。作者的巧妙匠心及文章的深沉含義,乃至弦外之音、各種語言知識、技能的獲得,只有通過反復朗讀才能有所體會感悟。教學中,我們指導學生朗讀,尤其是精讀課文,就是要讓學生在反復誦讀中去識字感悟;在反復誦讀中去理解文章的內容、主旨和意境;在反復誦讀中深切地感受作者字里行間流露出的思想感情。

        二、教師朗讀教學應關注的細節(jié)

        (一)關注范讀細節(jié)

        隨著多媒體等現代教學手段的普及使用,各種精美的課件幾乎占領了整個課堂。“教師范讀”這一傳統(tǒng)教學手段早被朗讀專家的錄音所代替,孰不知教師示范朗讀的魅力正是語文教學中不可或缺的細節(jié)。教師范讀是一種十分有效地指導朗讀的方法。范讀的過程中要注意的細節(jié)包括語調的高低,節(jié)奏的快慢,重音的顯隱,聲音的強弱等等。我在教《七律長征》這篇課文中,在范讀的時候,我?guī)е鴮t軍戰(zhàn)士的無限的敬仰和激越高昂的心情,神色凝重,語氣高昂、緩慢。如我在讀“五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸”時,把字咬實,氣息飽滿,以突出紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險阻的無畏氣概。“逶迤”要用重音讀突出山嶺的連綿不斷,而“騰細浪”“走泥丸”用了比喻和夸張的手法說明紅軍戰(zhàn)士對蔑視困難的英雄氣概,所以讀“騰”要有拖音,“細浪”用輕聲推出,“磅礴”是廣大無邊,用重音處理使聽者煥發(fā)出氣勢磅礴的力量。在情感上受到感染和熏陶,從而更深刻的感悟紅軍戰(zhàn)士不畏艱險的革命英雄主義精神。這樣的范讀,學生學起來就能起到事半功倍的效果。

        (二)關注評價細節(jié)

        朗讀評價是培養(yǎng)學生朗讀興趣的重要手段,是學生獲取與既定目標差距信息的過程,更是提高學生朗讀水平的有效途徑。日常教學中教師的評價常常存在以下問題:或簡單否定,“你讀的不對!”“讀的不好”,或評價語言貧乏,空洞,多是籠統(tǒng)、乏味的話。由于評價不當,導致學生朗讀敷衍了事,興趣逐漸喪失。因此,朗讀的評價要緊密聯(lián)系文章內容和形式對朗讀效果進行評價。例如有個學生在讀《聞官軍收河南河北》中“即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽”一句時,語氣緩慢,聲音輕柔。此時,我對本詩寫于安史之亂結束杜甫聽到消息之時,驚喜欲狂,迫不及待地想要馬上返回故鄉(xiāng),“巴峽”“巫峽”“襄陽”“洛陽”這幾個地方相距甚遠,但是在作者眼中家鄉(xiāng)似乎就在眼前,瞬間能到。所以在朗讀時應語氣激昂,語速要快,一氣呵成,要讀出作者的歸心似箭和興奮喜悅之情。這樣有針對性的評價,才能幫助學生理解課文內容,激發(fā)學生的朗讀興趣,真正提高學生的朗讀水平。

        其次評價要生動形象真實富有感染力,從而引導學生走進作品將身心融入作品。例如:課文《地震中的父與子》,學生讀后,教師給出的評價是:你深情地讀出了父親對兒子的愛。這篇課文將人物“語言、作動、神態(tài)”三者緊密結合,深刻的體現了父親對兒子的疼愛。尤其第十二自然段“8小時、12小時、24小時、36小時、38小時”這五個詞,你刻意重讀,這非常好,因為作者正是通過這幾個時間詞,凸顯了“父親”挖掘時的艱難,更能烘托出“父親”對“兒子”的疼愛。從你讀的語氣中我知道你一定被這位可敬可愛的“慈父”所感動;聽了你的朗讀老師也和你一樣,不禁要贊嘆父母對孩子的那種無微不至的愛,也感受到親情的彌足珍貴!這些評價是圍繞著文章主旨來展開的,它不僅肯定了學生朗讀的感情到位,而且肯定了學生對文章內容的理解。如果沒有理解文章的內容,任何所謂的“有感情”都是空洞虛假的。

        毋庸置疑,通過朗讀學生在潛移默化中既體驗到語言在語音、節(jié)奏及韻律等方面的外在美,同時又披文入情,深切感受到文章情感、意境的內在美!優(yōu)化朗讀教學,激發(fā)朗讀興趣,提高課堂朗讀實效是當前語文教改刻不容緩的任務。朗讀教學對于提高學生的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用,小學階段正是朗讀教學的啟蒙階段,教師應該抓住時機,多指導、多訓練,提高學生的朗讀能力,從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻

        [1]李翠芝.淺談語文課堂中的朗讀教學[J].學理論,2010(6).

        [2]張金芬.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊,2017(25):133-134.

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