蘇良才

【摘要】語文教學(xué)以讀寫為主，閱讀教學(xué)是其中極其重要的一環(huán)，是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本文首先闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，再從學(xué)生的閱讀主體地位、朗讀能力、閱讀興趣、閱讀思維、閱讀思考能力五個方面分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);語文閱讀;有效策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在以讀寫為主的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極其重要的一部分。閱讀是學(xué)生求知的基礎(chǔ)，也是人類文化傳承的重要途徑。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀可以提高學(xué)生的語言興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文字，增加詞匯量和知識儲備，擴(kuò)大知識面，為語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，并且良好的閱讀習(xí)慣還有增強(qiáng)學(xué)生自制力的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

1.突出學(xué)生的閱讀主體地位。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，學(xué)生在語文課堂閱讀中應(yīng)處于主體地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，師生之間以及學(xué)生之間的對話是閱讀教學(xué)中的主要對話，課堂的中心并非教師，而是每一個學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)W會閱讀、發(fā)現(xiàn)文本的意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀主體地位的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及課程要求創(chuàng)設(shè)出相符合的情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的能力。

2.重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。高年級階段的語文閱讀教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，教師通常采用讓學(xué)生默讀的方法開展教學(xué)。但對于小學(xué)生而言，朗讀更能使他們集中注意力，能幫助他們理解和記憶課文內(nèi)容。多朗讀不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言能力和表達(dá)能力，也能夠為以后的寫作打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，尤其是故事性和對話性較強(qiáng)的課文，應(yīng)讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，充分發(fā)揮朗讀對學(xué)生語言感知能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣是使學(xué)生主動投入閱讀、逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動時要特別注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為避免挫傷學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，閱讀教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)。例如，首先要求學(xué)生能讀懂閱讀內(nèi)容，注意及時給予學(xué)生鼓勵性的評價;然后要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地斷句，并且有感情地進(jìn)行朗讀;最后則要求學(xué)生通讀全文，并體會作者的情感及寫作意圖。在這一過程中教師不要忘記給予學(xué)生適時和適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀。

4.激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。閱讀思維伴隨著小學(xué)生開始閱讀的進(jìn)程而產(chǎn)生，需要不間斷地進(jìn)行補(bǔ)充和提高。閱讀思維的開發(fā)離不開學(xué)生的主動閱讀和學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引發(fā)學(xué)生更深層次的大腦思考活動。此外，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，情感還不是很成熟，注意力不容易集中，相對安靜和無趣的閱讀容易使他們產(chǎn)生心理疲倦，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)及時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。

5.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。閱讀的過程就是不斷思考的過程，由于小學(xué)生認(rèn)知水平的局限性，如果閱讀教學(xué)只停留在對字詞的聽寫和句子的背誦上，會導(dǎo)致學(xué)生對于文章情節(jié)和細(xì)節(jié)的思考過少，閱讀能力很難提高。教師只有在分析文章細(xì)節(jié)上多下功夫，通過巧妙的提問不斷引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和理解問題的能力，使學(xué)生從每一次的閱讀中得到新的理解和收獲。根據(jù)學(xué)生的閱讀次數(shù)和體驗，教師可以提出不同的問題，經(jīng)過多次閱讀，學(xué)生就能更深入地體會到作者的寫作用意，并且養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜成順.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].都市家教（下半月），2016（9）.

（責(zé)任編輯 李芳）