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        高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐及思考

        2019-09-10 20:05:08賴曉沖
        天津教育·下 2019年11期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀古詩(shī)詞高中語(yǔ)文

        賴曉沖

        【摘要】群文閱讀是新課程改革背景下的產(chǎn)物,在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力,擴(kuò)大閱讀量,形成良好文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,有著不同的體裁和風(fēng)格。實(shí)施群文閱讀能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和審美情感的需求豐富文化知識(shí),提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,本文從作者的創(chuàng)作風(fēng)格、作品的時(shí)代主題、作品的題材內(nèi)容、作品的語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧方面開(kāi)展群文閱讀教學(xué)分析,望給教師提供參考。

        【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;群文閱讀;教學(xué)策略

        閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。群文閱讀是新課程改革提出的新型教學(xué)方式,能有效改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,鍛煉學(xué)生探究和思維能力,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        一、基于作者的創(chuàng)作風(fēng)格開(kāi)展群文閱讀

        每首古詩(shī)詞都有其相應(yīng)的特點(diǎn),語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)不能脫離文本特征和教學(xué)目標(biāo),尤其古詩(shī)詞不同于其他教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生把握意境意象,品味語(yǔ)言,體會(huì)深刻的思想感情,還要幫助學(xué)生了解作者的寫(xiě)作背景,知曉一些作家的創(chuàng)作風(fēng)格,這樣才能提高詩(shī)詞教學(xué)效率。基于作者的創(chuàng)作風(fēng)格的群文閱讀教學(xué)從以下方面開(kāi)展:

        首先教師提出議題,即作者創(chuàng)作境遇和風(fēng)格,選取《江村》《望岳》《登高》《春望》《江亭》五首詩(shī)詞。該單元目標(biāo)指出注重聯(lián)系不同創(chuàng)作背景、時(shí)期、創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)其解讀。語(yǔ)文教師選擇的上述五首詩(shī)詞均是杜甫不同時(shí)期的作品且表現(xiàn)出不同的情感,學(xué)生學(xué)習(xí)后可了解作者人生經(jīng)歷、寫(xiě)作風(fēng)格、作品思想感情,并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。

        其中,《望岳》是杜甫年少輕狂時(shí)期作品,展現(xiàn)其遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)?!洞和穭?chuàng)作于安史之亂后期,描寫(xiě)破敗的長(zhǎng)安景象,展現(xiàn)杜甫憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。

        《江村》創(chuàng)作于四川成都,是杜甫生活現(xiàn)狀安定后借景抒情的作品,展現(xiàn)其悠然自得的心態(tài)?!督ぁ氛故颈砻娴挠迫桓泻蛢?nèi)心對(duì)家國(guó)的擔(dān)憂,可謂情理兼?zhèn)?。《登高》是杜甫晚年作品,展現(xiàn)其孤獨(dú)憂愁和身世飄零的無(wú)限悲哀。

        其次,具體教學(xué),語(yǔ)文教師可從作品風(fēng)格展開(kāi)分析?!督濉泛汀督ぁ范际嵌鸥υ诔啥级ň雍笏鶆?chuàng)作,均描繪悠然自得的生活并體現(xiàn)作者怡然自樂(lè)的心得。其中《江村》中的“微軀此外更何求”說(shuō)明杜甫別無(wú)他求和渴望安定幸福生活的內(nèi)心,《江亭》中“江東猶苦戰(zhàn),回首一顰眉”則體現(xiàn)雖然杜甫已過(guò)著安定悠閑的生活,但內(nèi)心對(duì)國(guó)家仍然十分牽掛,即使身不在朝堂,卻始終有著憂國(guó)憂民之心。

        從上述案例可看出,杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格和其生活境遇有著緊密聯(lián)系,但每首詩(shī)歌均體現(xiàn)作者高度成熟的藝術(shù)。因此,教師在詩(shī)詞群文閱讀時(shí)應(yīng)緊抓作品風(fēng)格,并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。

        二、基于作品的時(shí)代主題開(kāi)展群文閱讀

        作品的主題是文學(xué)作品展現(xiàn)的中心思想。高中語(yǔ)文教師在現(xiàn)代文學(xué)鑒賞教學(xué)中會(huì)將主題作為重點(diǎn)內(nèi)容,而在古詩(shī)詞教學(xué)中將重點(diǎn)傾向于字詞解釋、語(yǔ)句翻譯、語(yǔ)法等,作品的主題則處于第二位置。詩(shī)詞充分體現(xiàn)古代人民思想內(nèi)涵和為人處世精髓,對(duì)學(xué)生形成正確的思想觀念有著重要的促進(jìn)作用。如果教師在教學(xué)中以作品的時(shí)代主題為著力點(diǎn),那么必然會(huì)形成更廣泛的選文空間。而教師選擇的作品內(nèi)涵不可避免會(huì)存在較多契合之處,因?yàn)椴煌髡咚幍臅r(shí)代不同,會(huì)產(chǎn)生不同的人生感悟,經(jīng)多文本加工后變得更清晰。教師如能適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生也能深刻認(rèn)識(shí)文本傳遞的人生哲理,并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

        以《氓》一課為例,該單元的詩(shī)歌從先秦到魏晉南北朝,這個(gè)時(shí)期詩(shī)詞作品藝術(shù)成就和思想內(nèi)涵在文學(xué)領(lǐng)域上有著非常高的造詣。因?yàn)樵摃r(shí)期相繼出現(xiàn)全新的表現(xiàn)手法、流派和詩(shī)體,為唐代詩(shī)歌鼎盛奠定良好基礎(chǔ)?!睹ァ肥且皇字v述婦女婚姻悲劇的長(zhǎng)詩(shī),真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活和情愛(ài)畫(huà)卷,更在于批判當(dāng)時(shí)社會(huì)。詩(shī)中的女子有著熱情、執(zhí)著和天真爛漫的性格,但因各種因素又不得不改變性格,接受現(xiàn)實(shí)。教師按照上述思路并結(jié)合古代女子婚戀結(jié)局設(shè)置“同是山盟海誓,緣何幾家歡喜幾家愁”討論主題,再以《氓》作為引題呈現(xiàn)詩(shī)人卓文君的《怨郎詩(shī)》《白頭吟》等,作為群文閱讀選文。

        學(xué)生在閱讀中可發(fā)現(xiàn)上述選文均描述丈夫拋棄女子的遭遇,但卻有著不同結(jié)局,即往往才華橫溢的女子有著獨(dú)立自主的反抗精神,甚至部分女子敢于放下面子運(yùn)用真情挽回丈夫和家庭。同時(shí),充分認(rèn)識(shí)到超凡才華、獨(dú)立自主的思想人格和多變的處世態(tài)度對(duì)人生有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

        三、基于作品的題材內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀

        所謂題材,即展現(xiàn)作文主體運(yùn)用的材料。一般詩(shī)詞題材有著廣泛的選材視野,不同題材就會(huì)展現(xiàn)不同的思想感情,其抒情和表現(xiàn)方式也各有不同。高中語(yǔ)文教材收錄的散文經(jīng)常出現(xiàn)相似題材,如議論性散文《過(guò)秦論》《勸學(xué)》《寡人之于國(guó)也》,山水游記散文《游褒禪山記》《赤壁賦》《蘭亭集序》等。詩(shī)詞題材也較為集中,如山水田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、送別詩(shī)、托物言志詩(shī)、邊塞詩(shī)等。正因作者不同境遇,折射出不同思想內(nèi)涵,因而語(yǔ)文教師可以“題材”選擇群文閱讀題材,促使學(xué)生從整體角度認(rèn)識(shí)同一題材作品,開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野。

        例如,送別詩(shī)是常見(jiàn)詩(shī)歌題材,涵蓋作者深刻的思想感情。大部分經(jīng)歷分別的詩(shī)人都書(shū)寫(xiě)出很多經(jīng)典的送別詩(shī)歌,《雨霖鈴》是其中一首。之后,教師又為學(xué)生選取《送魏萬(wàn)里之京》《送魏二》《送杜十四之江南》等,設(shè)置“千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡”討論主題。學(xué)生可結(jié)合自己喜歡的篇目鑒賞并和教師以及其他學(xué)生分享心得,相互討論和質(zhì)疑,最終歸納總結(jié)不同理解。學(xué)生在不同理解中從廣泛的角度看待離別并有效開(kāi)闊視野,提高群文閱讀效率和質(zhì)量。

        四、基于作品的語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧開(kāi)展群文閱讀

        不同詩(shī)詞有著不同的語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧,語(yǔ)文教師在群文閱讀時(shí)就可借此開(kāi)展教學(xué),幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。例如,教師設(shè)置“夸張”議題,選取《贈(zèng)汪倫》《將進(jìn)酒》《蜀道難》《行路難》《秋浦歌》。以作者為線索品味其語(yǔ)言特色,上述選取的詩(shī)歌作者均為李白,可看出其詩(shī)詞風(fēng)格的重要特色之一是夸張,常見(jiàn)比喻式、數(shù)字化、動(dòng)作性和對(duì)比性夸張。雖然部分詩(shī)詞因夸張寫(xiě)作方式有些言過(guò)其實(shí),但卻產(chǎn)生獨(dú)特的文學(xué)效應(yīng),使夸張之物特點(diǎn)更為鮮明。通過(guò)夸張描寫(xiě),可感受到李白奔放和不羈的情感,呈現(xiàn)雄起浪漫和大氣磅礴的寫(xiě)作風(fēng)格。

        在群文閱讀引導(dǎo)下應(yīng)促使學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言,并內(nèi)化到寫(xiě)作當(dāng)中。上述五首詩(shī)歌雖然都運(yùn)用夸張手法,但詳細(xì)分析后卻有著不同特點(diǎn)。其中《蜀道難》《將進(jìn)酒》運(yùn)用動(dòng)作性和比喻式夸張,《秋浦歌》《行路難》運(yùn)用數(shù)字化夸張,《贈(zèng)汪倫》則運(yùn)用對(duì)比性夸張。通過(guò)品味語(yǔ)言,充分感受李白詩(shī)歌風(fēng)格和藝術(shù)效果。

        此外,語(yǔ)文教師還可選取詩(shī)詞《聲聲慢(尋尋覓覓)》中的“梧桐”展開(kāi)分析,選取蘇軾《缺月掛疏桐》、李煜《相見(jiàn)歡(無(wú)言獨(dú)上西樓)》、賀鑄《半死桐》組成詩(shī)歌群文閱讀。上述四首詩(shī)歌中作者均以“梧桐”表達(dá)情感,教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握“梧桐”象征意義并感悟不同作者傳遞的思想感情,增強(qiáng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力。

        五、結(jié)語(yǔ)

        在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀可促使學(xué)生從不同角度深刻理解作者傳遞的思想感情,并在一定范圍內(nèi)形成和所學(xué)知識(shí)有緊密聯(lián)系的認(rèn)知體系,增強(qiáng)多元思考能力,提高群文閱讀質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        注:本文為晉江市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃(第二批)2019—2020年度課題“農(nóng)村高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略的研究”(課題編號(hào):JG1352--013)的研究成果之一。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李暉,林承雄.基于教材的高中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(2).

        [2]賀琳玲.高中古文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].長(zhǎng)江叢刊,2019(8).

        [3]楊艷麗.高中“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)語(yǔ)文,2017(24).

        [4]陳華.淺談農(nóng)村中學(xué)高中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算(教師版):素質(zhì)教育論壇,2017(16).

        (責(zé)任編輯 林娟)

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