任煜

摘要：文本解讀是有效開展繪本閱讀教學的前提和基礎。在英語繪本閱讀教學中，教師需要嘗試不同的教學策略，引導學生理清文本脈絡、理解文本內涵、掌握語言知識技能，并適當代入生活體驗，提高學生的綜合語用能力。本文將結合實際觀摩課課例，探討基于文本解讀的英語繪本教學策略。

關鍵詞：文本解讀;小學英語;繪本教學策略

一、文本解讀對小學英語繪本閱讀的重要性

文本解讀是有效開展繪本閱讀教學的前提和基礎，但在實際英語繪本閱讀教學中，教師往往對閱讀文本解讀不夠。如何通過最基本的文本解讀提升學生的英語閱讀能力，也成為教師需要深度探討的話題。教師必須了解文本解讀的意義，學會用一定的框架解讀文本。文本解讀最終是為了提升學生的閱讀能力和思維品質，教師應以問題作為切入點，一步步引導學生深入理解文本。我以外研社分級閱讀第三級《A house forHedgehog》林麗老師的教學設計為例，探討如何基于文本解讀，有效開展小學英語繪本教學。

二、基于文本解讀的小學英語繪本教學策略

（一）儲備多模態(tài)素材，激發(fā)學習興趣

繪本閱讀前，教師需要激活學生原有的背景知識和相關生活經驗，將學生的個人生活體驗與話題結合起來，用以激發(fā)學生的學習興趣。英語繪本教學融合了圖像、聲音、語言等多種模態(tài)的符號資源，教師可充分利用繪本的視頻音頻素材，也可選擇與繪本內容相關的兒童歌謠和游戲進行導入。有機融入視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)還有語言模態(tài)，與單純的語言模態(tài)引入相比，更能激活學生的知識儲備和學習興趣。

閱讀前，林麗老師開展了頭腦風暴活動進行熱身，通過圖片和提示文字進行動物猜謎游戲。引導學生復習了elephant、rabbit、whale、giraffe，導入繪本主人公小刺猬，讓學生從已有知識經驗出發(fā)談論小刺猬。林老師采用語言、圖片和聲音三種模態(tài)素材，有趣的圖片、好玩的叫聲，讓學生仿佛看到了這些森林里的小動物們，更有身臨其境之感。

（二）設計問題抓手，提升思維品質

英語繪本閱讀重在思考，教師需要設計問題抓手讓學生去思考，引導學生對文章有更深層的理解。在學生初識文本、理解文本大意的基礎上，教師應設置不同思維層級的問題，幫助學生深入理解文本，合理建構文本內容。提出的問題必須由淺入深，層層遞進。最先提出略讀就能找到答案的問題，然后提出需要仔細尋讀自主思考才能發(fā)現(xiàn)答案的問題。在循序漸進的問答中，提升學生的思維品質。林麗老師根據(jù)繪本設計的閱讀問題及其指向思維層級見下表。

林老師設計的第一個問題是為了激活學生的認知。教師讓學生大致描述一下刺猬的特征、喜好、居住環(huán)境等，這是“知識型”問題，讓學生用已有知識進行語用表達。第二個問題是對繪本封面的討論，教師讓學生根據(jù)圖片猜猜書名，同時為后面的主旨問題做鋪墊，屬于“分析型”問題。第三個是“理解型”問題，是基于學生自己讀完繪本后回答關于繪本大意或具體細節(jié)的問題，這個層面的問題都能從繪本內容中找到答案。第四個屬于“應用型”問題，學生需要根據(jù)繪本內容談論為什么刺猬不想住其他動物的家。第五個是“評價型”問題，讓學生討論為什么小刺猬現(xiàn)在覺得自己的“新”家是最棒的。這個問題考查學生對文本主旨的理解。最后一個屬于“創(chuàng)造型”問題，需要學生發(fā)揮想象創(chuàng)編繪本，從原文本中衍生出新的觀點和態(tài)度。

（三）協(xié)同多種模態(tài)，培養(yǎng)閱讀能力

教師在設計繪本教學環(huán)節(jié)時，可協(xié)同多種模態(tài)，關注學生預測、查讀、推斷等閱讀能力的培養(yǎng)。林老師的教學環(huán)節(jié)及其指向閱讀能力見下表。

繪本閱讀前，林老師通過多模態(tài)手段，為學生創(chuàng)設情境，引導學生對圖文封面信息進行觀察分析，鍛煉學生“預測”能力。閱讀中，林老師充分利用繪本顯性的多模態(tài)資源，如圖片、文字等，讓學生根據(jù)圖片猜測“cold，warm，wet，dark”等生詞詞義，培養(yǎng)學生“猜詞”能力;“略讀”和“查讀”能讓學生陜速掌握大意，在教學中一定要給學生翻閱繪本的時問和機會，讓學生借助繪本的多模態(tài)資源，獨立完成故事梗概的梳理。閱讀后，讓學生結合自己的生活經驗，討論自己對刺猬新家的看法和評價，并鼓勵學生為繪本增加結尾等，以此增進學生對繪本的理解。

綜上所述，教師在為學生解讀繪本時，要從文本本身出發(fā)，以培養(yǎng)學生閱讀能力和思維品質為最終目標，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生思維，讓學生能做到邊思邊學，也能以思促學，不斷提高學生的閱讀能力，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

（責編：張欣）