張晉輝

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師對(duì)于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，能夠增進(jìn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的了解，從而在教學(xué)的過程中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)之間具有更多的契合點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生的理解能力來說，其中具有的抽象化特點(diǎn)相對(duì)較為明顯，因此在教學(xué)中教師需要對(duì)于抽象性的概念進(jìn)行更為具體的闡述，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體的理解。教學(xué)中，教師需要進(jìn)行全面性的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)特點(diǎn);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：小學(xué)時(shí)期學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅需要對(duì)于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟悉，也需要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)的體系，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸建立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。這個(gè)過程中，教師需要從知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析。也需要將新課改的內(nèi)容向小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谧晕业膶W(xué)習(xí)身份產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)同。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具有的抽象性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，從教師的角度進(jìn)行審視，將會(huì)認(rèn)為其中均為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，然而其中所包含的重要數(shù)學(xué)基本原理值得重視，教師在教學(xué)中往往忽視這一點(diǎn)。正是由于其中包含著較為深層的數(shù)學(xué)原理，因此其內(nèi)容將會(huì)顯示出較為突出的抽象性，在教學(xué)中教師通常對(duì)于原理進(jìn)行基本的論述，并要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)的原理進(jìn)行題目的解答即可，對(duì)于學(xué)生理解原理能力以及建立數(shù)學(xué)思維重視不足。為了讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處熃淌诘膬?nèi)容進(jìn)行理解，課本中題目設(shè)置通常是通過形象化的方式進(jìn)行的，然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，僅僅學(xué)習(xí)題目解答的方式，對(duì)于抽象概念理解能力的建立具有的促進(jìn)作用不足，學(xué)生對(duì)于概念無法達(dá)成較為深刻的理解。

二、數(shù)學(xué)的生活化特點(diǎn)

我國的數(shù)學(xué)教育體系構(gòu)成，對(duì)于學(xué)生做題能力的訓(xùn)練較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行問題思考以及邏輯思維構(gòu)建的能力訓(xùn)練較弱。因此，在新課改中，課本的編排更為重視讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行生活化的理解，從而能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活相聯(lián)系。在以往的教學(xué)中，學(xué)生通常能夠感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，僅僅與數(shù)學(xué)的課堂、數(shù)學(xué)的題目以及數(shù)學(xué)的考試相關(guān)，與生活之間的關(guān)系較為薄弱。

因此，在教學(xué)中教師需要重視應(yīng)用生活化的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)[1]。例如，在進(jìn)行幾何部分的教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多種著名建筑的圖片或者建筑的模型，向?qū)W生展示立體幾何體字啊生活中實(shí)際的表現(xiàn)方式。將普通的建筑形象與著名的建筑進(jìn)行對(duì)比，將普通的居民樓與央視大樓進(jìn)行對(duì)比等等。這能夠使得學(xué)生通過真實(shí)的生活實(shí)例，感受到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的影響，促發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠產(chǎn)生更為豐富的生活聯(lián)想，更為了解數(shù)學(xué)所具有的實(shí)際意義。

三、數(shù)學(xué)思維的建立

在目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有了更為全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠在局限于數(shù)學(xué)做題能力的訓(xùn)練，還需要在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸的掌握數(shù)學(xué)的思維，從而推進(jìn)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

數(shù)學(xué)思維的建立主要有邏輯思維的建立，理性思維的建立，以及學(xué)科特點(diǎn)較為鮮明的數(shù)形結(jié)合思想的建立。

邏輯思維的建立，在小學(xué)階段的較為簡單，學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于事物進(jìn)行明確的歸類，歸納事物的特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐進(jìn)行步驟的分析等。在基礎(chǔ)運(yùn)算的學(xué)習(xí)部分，邏輯思維的體現(xiàn)較為明顯。例如，在綜合運(yùn)算的過程中，學(xué)生需要對(duì)于其中包含的乘除法的內(nèi)容進(jìn)行先運(yùn)算，再對(duì)于加減法的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)算，這一內(nèi)容能夠幫助學(xué)生建立較為明確的順序邏輯認(rèn)知。在研究中表明，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，在生活中所具有的整理能力也相對(duì)較強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生完善思維，在各個(gè)方面獲得更高的能力。

此外，學(xué)生理性思維能力的提升，能夠使得學(xué)生在生活中面對(duì)問題能夠進(jìn)行更為全面的思考與分析，尋找出解決問題的途徑，從而使得學(xué)生具有更為良好的心態(tài)與方法面對(duì)以及解決問題[2]。

四、重視學(xué)習(xí)的整體性

目前，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無論從課本的安排還是教學(xué)大綱的內(nèi)容上，都更為重視學(xué)習(xí)的整體性。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，課程的安排具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，從導(dǎo)學(xué)的部分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中再將其中所具有的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，從簡單的部分進(jìn)行教學(xué)，逐步的通過教學(xué)中的練習(xí)，以及教學(xué)中難度的提升幫助學(xué)生建立對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知。在教學(xué)基本的內(nèi)容結(jié)束之后，會(huì)通過復(fù)習(xí)的部分對(duì)于教學(xué)中內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生能夠明白不同內(nèi)容點(diǎn)之間所具有的聯(lián)系以及區(qū)別，從而建立數(shù)學(xué)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分散實(shí)施的工程，教師在授課中要幫助學(xué)生處理好系統(tǒng)與分散的關(guān)系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學(xué)過程要建立在系統(tǒng)整體性的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的整體目標(biāo);另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效性，確保學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程有很大的影響，教師在授課過程中要嚴(yán)格按照小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行，只有這樣，才能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚勁，李光樹. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J]. 課程.教材.教法，2014，34（08）：58-63.

[2]楊進(jìn)磊. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J]. 課程教育研究，2018（38）：134-135.

[3]劉麗. 初探小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J]. 中國校外教育，2015（27）：30.