【摘要】隨著我國(guó)教育的進(jìn)步，核心素養(yǎng)這一理念備受關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。繪本閱讀是課外閱讀中的重要板塊，教師可利用繪本去幫助學(xué)生拓展閱讀視野、提高學(xué)生的鑒賞能力，繼而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】畢曉星，揚(yáng)州市育才小學(xué)東區(qū)校。

英語(yǔ)繪本有很強(qiáng)的情感性與故事性，教師可以利用繪本去拓寬學(xué)生的閱讀視野與范圍，錘煉學(xué)生的閱讀能力。

一、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)開展繪本閱讀教學(xué)的策略

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)重在對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，并推動(dòng)學(xué)生文化品格與語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師要革新自己的教學(xué)模式，采用多元化的方式組織教學(xué)，從而有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.基于生活化教學(xué)理念開展繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在選擇英語(yǔ)繪本的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，即便有不懂的單詞，也能通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)和認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生閱讀效率、學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升是非常有益的。

2.幫助學(xué)生掌握攻堅(jiān)克難的方法，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在開展英語(yǔ)繪本教學(xué)的過(guò)程中，所選繪本太難或太簡(jiǎn)單都很難推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。部分繪本雖然非常有趣，但太長(zhǎng)，還夾雜了些生僻詞匯。教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)去閱讀，讓英語(yǔ)水平較高的學(xué)生去帶動(dòng)其他的學(xué)生。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，還能激活學(xué)生的思維，滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)流程

教學(xué)流程。

1.Pre-reading.

（1）運(yùn)用小游戲、卡通形象、視頻歌曲等形式導(dǎo)入話題，形成“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm），建立學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）找出繪本中重復(fù)的句型和不斷變化的詞類，把握繪本故事情節(jié)。

2.While-reading.

（1）初讀繪本，觀察圖片;

（2）再讀繪本，關(guān)注文字;

（3）三讀繪本，發(fā)現(xiàn)奧秘。

3.Post-reading.

（1）分角色表演。體會(huì)角色情感，揣摩語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握語(yǔ)言節(jié)奏。

（2）續(xù)寫、改編繪本故事結(jié)尾。

（3）自制繪本。讓學(xué)生運(yùn)用原繪本中的詞句結(jié)構(gòu)，重新創(chuàng)編一本新的繪本，或者新編故事。

三、英語(yǔ)繪本教學(xué)案例

繪本《The hug》的主人公是一只小刺猬。她向好多小動(dòng)物尋求擁抱，大家都因?yàn)楹ε率軅芙^了她。最后Moosling想到了一個(gè)好主意，使小刺猬能被深深擁抱的故事。

Step 1：Pre-reading（運(yùn)用觀察法，了解作者和繪者信息）

第一步，話題導(dǎo)入：初讀繪本，觀察圖片，預(yù)測(cè)故事，為閱讀文字做準(zhǔn)備。通過(guò)文字及與其對(duì)應(yīng)的插畫兩種表現(xiàn)形式，相互交融，相輔相成，共同傳達(dá)情感與主題。

Q1：What can you see？（Pins， Moosling……）

Step 2：While-reading

第二步，再讀繪本，關(guān)注文字。問(wèn)題引導(dǎo)，查詢信息，朗讀訓(xùn)練。

Q2：Who wants to hug？ Why？

以問(wèn)題為導(dǎo)向，步步為營(yíng)，引人入勝，設(shè)置情景幫助學(xué)生理解文本。

Q3：Who did Pins ask for a hug in the story？

（Mouse， Hoot， Skunk， Moosling……）

Q4：What did she say to them？ What did they say to her？

（I wish I could……）故事發(fā)展到這里，你也許會(huì)為Pins 感到可惜，不過(guò)朋友們并沒(méi)有拒絕她，Shunk提出握手也是不錯(cuò)的主意;Hoot把自己的鼓送給pins 打，讓小刺猬不要那么難過(guò);Moosling想到了給小刺猬穿上一件小馬夾，讓她得到了很多個(gè)大大的擁抱，處處體現(xiàn)朋友們之間的關(guān)愛(ài)，人性的美好。

Step 3：Post-reading

1. 讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞構(gòu)成的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文;2. 讓學(xué)生聯(lián)系自己，說(shuō)說(shuō)生活中遇到這事會(huì)怎么辦？3. 讓學(xué)生分角色表演，體會(huì)角色情感，揣摩角色語(yǔ)氣，掌握語(yǔ)言節(jié)奏;4.讓學(xué)生自制繪本，小組合作，重新創(chuàng)編一本新的繪本，或假設(shè)多種結(jié)尾。

充分挖掘文本背后的思維和人文信息。由于Pins自身外形的原因，所以這幾只動(dòng)物They couldn’t hug pins.追問(wèn)：That means they didn’t love pins？ Do they love her？ How do you know？ What can they do to hug her？這一系列的問(wèn)題讓學(xué)生的思維不斷膨脹，延伸，沉浸在故事中。真正實(shí)現(xiàn)了繪本故事教學(xué)中 “文在圖后，圖在文后”的目標(biāo)。

總而言之，英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)繪本教學(xué)予以充分重視，并針對(duì)繪本教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行革新，真正做到讓“閱讀”變“悅讀”，巧用繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢怡婷.引導(dǎo)英語(yǔ)繪本閱讀提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（28）：44-45.