【摘要】隨著教育改革不斷深入，英語逐漸成了小學(xué)階段相對(duì)重要的一門學(xué)科。在新課程改革下，英語教學(xué)方式與內(nèi)容有了更多的變化和創(chuàng)新。本文先簡(jiǎn)析核心素養(yǎng)視角下英語繪本的重要性，進(jìn)而在兼顧理解與表達(dá)、基礎(chǔ)與創(chuàng)造、語言和文化相關(guān)基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析與闡述核心素養(yǎng)視角的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語繪本;閱讀

【作者簡(jiǎn)介】吳雪娟，無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，使用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，其可以提升英語教學(xué)的效率。小學(xué)英語核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力相關(guān)方面。在這些核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行英語繪本閱讀，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語繪本閱讀進(jìn)行分析有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心素養(yǎng)視角的小學(xué)英語繪本重要性

首先，英語繪本可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合使用能力。把繪本使用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以充分體現(xiàn)出繪本中語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)的作用，以此讓英語閱讀教學(xué)更有趣味性與故事性。并且也為學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉快的英語語言環(huán)境。趣味性強(qiáng)的圖形能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，文字?jǐn)⑹雠c故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生融入其中，提升其學(xué)習(xí)興趣和效果。同時(shí)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握語言表達(dá)方式和技巧，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。然后是創(chuàng)設(shè)出不同的語言情境，以此對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸。繪本中的內(nèi)容有多樣化特點(diǎn)，其中的素材可以為小學(xué)生提供更為真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也可以真實(shí)地感受故事后面的世界，感受不同國家的語言文化，進(jìn)而認(rèn)知自己所處的世界，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角的小學(xué)英語繪本閱讀

1.兼顧理解與表達(dá)。眾所周知的是，閱讀活動(dòng)核心就在于理解，這其中的理解有兩個(gè)方面的意思，其一是解碼，實(shí)際上就是字詞能力，可以對(duì)詞匯字面的意思進(jìn)行理解;其二是解釋，這其中的解釋有三個(gè)水平，第一個(gè)是理解文本表面意思，能夠進(jìn)行背誦或是復(fù)述，第二是理解整個(gè)文章的格局，能夠使用自己的語言表示，第三個(gè)就是清凈模型，要綜合學(xué)生實(shí)際來對(duì)文字所要傳遞的信息進(jìn)行深入理解。在學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，需要重視更深層次的理解，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀向著第二第三階段深入。

2.兼顧基礎(chǔ)與創(chuàng)造。學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，其主要分成了基礎(chǔ)性、提升性以及自主學(xué)習(xí)等相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，其中包含了學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力以及學(xué)習(xí)方式等等。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力則是相對(duì)高層次的，在繪本閱讀教學(xué)之中，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力受到了教師與學(xué)生的重視，但是對(duì)提高性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻存在問題。比如在講解Floppy did this的時(shí)候，整個(gè)繪本故事只有八句英文，主要是講了不同的人畫畫的故事，主要是讓學(xué)生注意觀察，學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)詞。此繪本中，主人公Chip、Biff、Kipper以及Mum等各個(gè)角色擁有特征。所以教師在教學(xué)此內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生依據(jù)人物的特點(diǎn)來猜測(cè)每個(gè)人是誰，例如the man who wearing a green T-shirt with brown hair should be dad.若是學(xué)生已經(jīng)都知道這家人各自的姓名，則教師就可以使用描述性的語言提問，例如who is the boy with goldy hair？ 在此部分中主要是小孩在畫畫，教師教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先讀圖，然后再讀英文。在教師中教師還需要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬碌耐卣剐栽~匯，比如畫畫（draw a picture）、豎起大拇指（thumbs up）等等。經(jīng)過這種教學(xué)方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生掌握更多創(chuàng)造性的知識(shí)，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.兼顧語言和文化。在小學(xué)英語教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用英語，同時(shí)還要讓學(xué)生感受文化與理解文化。英語文化教學(xué)包含了文化知識(shí)、文化交流以及文化理解等方面。在英語繪本故事中有很多設(shè)計(jì)文化的內(nèi)容，這需要教師依據(jù)繪本的具體素材來認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)The pancake 這個(gè)故事時(shí)，此故事主要講解了爸爸為孩子們做煎餅的故事，用了幾張圖片詳細(xì)敘述了煎餅的制作過程。教師在講到pancake時(shí)候，可以向?qū)W生科普，在英國、新西蘭和美國的一些地區(qū)，人們?cè)趹曰谌眨⊿hrove Tuesday）那天有吃雞蛋煎餅的習(xí)慣，所以懺悔日又俗稱煎餅日（Pancake Day）。然后可以通過多媒體演示具體的制作過程，激發(fā)學(xué)生的興趣。這是英語國家文化中的一部分，向小學(xué)生講解這種文化知識(shí)背景，可以讓學(xué)生理解西方國家的文化。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生舉例子，說一說中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日中會(huì)吃的食物，比如中秋節(jié)吃月餅，端午節(jié)吃粽子等等。通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行觀念與文化上的對(duì)撞，使其不僅可以經(jīng)過了解其他國家文化來開闊自己的視野，同時(shí)也可以認(rèn)知到中華傳統(tǒng)文化的精髓，以此來豐富學(xué)生的文化品格，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視覺下進(jìn)行英語繪本的閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)與創(chuàng)造、表達(dá)與理解以及語言與文化等方面的綜合性教學(xué)，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升其核心素養(yǎng)。

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