王君燾

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進行學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)，更利于他們認知水平的提升、核心素養(yǎng)的形成。教師通過對教材內(nèi)容的補充、授課手段的更新，充分激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣，使其在良好的探究氛圍里互幫互助、共同進步，這樣一來，育人計劃的實施可以變得異常順利，也能促進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的加快。本文主要做了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作有效策略的總結(jié)分析，希望能為其他教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生們綜合能力的發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);小組合作;策略分析;思考

引言

應(yīng)試教育觀念影響下，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，教師為了完成規(guī)定任務(wù)，還要求學(xué)生按照自己的指令進行問題的思考，導(dǎo)致他們沒有機會突破自我、挑戰(zhàn)自我，學(xué)科成績的進步空間十分有限。新形勢下，要想改善弊端現(xiàn)狀，科學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，組織學(xué)生小組合作。全方位、多角度滲透先進的育人思想，使得孩子們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，科學(xué)教育長遠規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)令人萬分期待。下面，筆者就此闡述了幾點不同看法。

1、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

小學(xué)科學(xué)教師重構(gòu)教學(xué)模式，在構(gòu)建合作小組的時候，應(yīng)該考慮不同學(xué)生的認知特點、思維水平、能力發(fā)展情況，應(yīng)該注意“男女搭配”和“能力兼顧”，使學(xué)生之間優(yōu)勢互補，不會產(chǎn)生溝通矛盾，最終達到有效學(xué)習(xí)的目的。比如，每個小組人數(shù)不宜過多，最好是優(yōu)等生、中等生、后進生和學(xué)困生的組合。如果學(xué)生分組后有不同意見，教師不能直接忽視，而是詢問清楚具體原因，確保每個學(xué)生均為自愿參與小組學(xué)習(xí)活動，更容易激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，提高整體的教學(xué)效果。再如，學(xué)習(xí)小組中需要設(shè)有小組長、實驗員、記錄員、材料員等不同的角色，采用定期輪換機制，避免部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，直接影響合作質(zhì)量[1]。小學(xué)生熟練掌握合作技能，逐漸適應(yīng)小組合作，他們不再是科學(xué)知識的被動探究者，更多創(chuàng)造條件的補充、體驗機會的選擇，對其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展來說也能起到促進的作用。

2、合理設(shè)置合作任務(wù)

分配好學(xué)習(xí)小組之后，科學(xué)教師接下來要做的就是設(shè)置合作任務(wù)。這是將每個小組成員凝聚在一起的關(guān)鍵，也是小組成員順利合作的基礎(chǔ)和根本。在設(shè)置小組合作任務(wù)的時候，教師盡量保證設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓每個學(xué)生都能積極參與其中。比如，教學(xué)《鐵釘生銹了》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以提出這樣一個問題：“在什么條件下鐵釘會生銹？”有的學(xué)生回答“水和氧氣”會讓鐵釘生銹，有的學(xué)生回答“水和二氧化碳”會讓鐵釘生銹，還有的學(xué)生回答“鹽”會讓是鐵釘生銹等。在學(xué)生各自提出答案之后，教師再讓學(xué)生以小組為單位展開探討，對這幾個答案進行分析，然后達成一致意見。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生以小組為單位展開實驗，驗證自己這一小組探討的答案是否正確。這樣的合作任務(wù)體現(xiàn)出開放性、趣味性和啟發(fā)性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

3、營造好的合作氛圍

在小學(xué)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，“自由”、“平等”是不容忽視的兩點。首先要給學(xué)生自由發(fā)揮自己才能的空間，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言;其次，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)公平、公正地對待每一位學(xué)生，營造一個民主、和諧的教學(xué)環(huán)境也是小組合組學(xué)習(xí)開展成功的關(guān)鍵所在[2]。有的教師在教學(xué)中往往束縛學(xué)生的言行，在科學(xué)課堂上不夠“開放”和“包容”。筆者曾經(jīng)遇到過這樣的學(xué)生，他性格非常直率，也喜歡在課堂上發(fā)言，但是他喜歡拿老師來做比喻，開玩笑式地回答老師的問題，也許很多教師會認為這是不尊重教師的行為，但是筆者認為這又何嘗不是一個培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、敢表達的良好機會呢？同時，筆者認為，教師具有這樣的包容心理才能在最大程度上減輕學(xué)生的心理壓力和精神負擔(dān)，進而激發(fā)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和求知欲望，在課堂上得到自由而充分的發(fā)揮。

4、善于引進競爭機制

小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過引進競爭機制使得小組合作效果事半功倍，在學(xué)生進行合作討論的過程當(dāng)中，教師可以隨機的對學(xué)生進行提問，各小組也可以派小組代表向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)成果，相對應(yīng)的，如果有哪個小組成員不積極參與到討論之中，有可能難以回答教師所提問的問題，這一小組可能會獲得較低的評分，這也是競爭機制所要達到的最終效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程之中，只有讓學(xué)生意識到集體榮譽感的重要性，才能夠促使每一位小組成員投入小組合作之中，最終實現(xiàn)競爭和合作的整體體現(xiàn)。學(xué)生只有實現(xiàn)了自身的獨立思考，才能以更加平等的身份參與到小組討論之中。遇到問題時，每位學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜下心來獨立思考，再將搞不懂的問題與他人進行交流。這樣一來，才能夠最終提升自身的學(xué)習(xí)成績。

5、多樣評價鼓勵學(xué)生

教師的評價對激勵學(xué)生參與小組活動，提高小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性[3]。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，這樣才能充分激勵小組學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作學(xué)習(xí)激情。

結(jié)束語

總而言之，小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生的手中，學(xué)生可以在合作探究科學(xué)知識的過程中互幫互助、共同進步。作為新時代的小學(xué)科學(xué)教師，我們要合理運用小組合作學(xué)習(xí)，使我們的小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力！

參考文獻

[1]王建月，劉鑫平.新課改背景下小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（25）：164-165.

[2]張忠梅.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2018（31）：190-191.

[3]康釗.優(yōu)化小組合作，增強學(xué)生活力——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的研究[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：308-309.