吳文燕

【摘要】 ?核心素養(yǎng)是當(dāng)下新課程改革的背景下各學(xué)科教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，核心素養(yǎng)能夠反應(yīng)一門學(xué)科最本質(zhì)的特征，同時學(xué)生在掌握學(xué)科核心素養(yǎng)后能夠更好地提升學(xué)科成績和學(xué)科綜合能力。對于高中英語而言，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大方面的內(nèi)容，這四大方面是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是教師教學(xué)的重要突破口。詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于高中英語詞匯教學(xué)而言，教師要改變傳統(tǒng)低效的詞匯教學(xué)策略，要基于核心素養(yǎng)展開教學(xué)。本文主要探究英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略，主要包括創(chuàng)設(shè)有效的詞匯教學(xué)情境、深入運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等，通過充分運(yùn)用這些具體的詞匯教學(xué)策略，可以有效提升高中英語詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?英語核心素養(yǎng) 高中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)情境 思維導(dǎo)圖 小組合作

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-110-01

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師一般對詞匯教學(xué)不是太重視，大概的教學(xué)流程是為學(xué)生示范讀幾遍單詞，然后讓學(xué)生跟讀幾遍，之后就展開具體課文內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生只能自行學(xué)習(xí)和記憶單詞，這對于學(xué)習(xí)能力和記憶能力一般以下的學(xué)生而言是非常不利的。在高中新課程的改革的背景下，加強(qiáng)了對核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，高中英語詞匯教學(xué)也要基于核心素養(yǎng)展開教學(xué)，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中、在句子中理解和記憶單詞，在此過程中提升學(xué)生思維品質(zhì)，通過不同文本資料的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到中西方文化的不同之處，進(jìn)而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、高中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究過程中形成的一種基本素養(yǎng)，包括與該學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能、思維方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，不同的學(xué)科往往具有不同的核心素養(yǎng)。對于高中英語學(xué)科而言核心素養(yǎng)分為語言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四大核心素養(yǎng)對于英語教學(xué)具有重要意義。教師在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真研究四大素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)滲透在詞匯教學(xué)中。

二、高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

詞匯教學(xué)是高中英語學(xué)科教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，但是卻出現(xiàn)了一些問題。對于詞匯教學(xué)的基本面而言，詞匯教學(xué)往往不能在具體的情境環(huán)境、語言環(huán)境中展開，使得學(xué)生無法從具體的情境環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯，因此學(xué)生往往只能知道詞匯對應(yīng)的有限漢語意識，而不會靈活運(yùn)用詞匯，學(xué)生記憶的單詞也不具有系統(tǒng)性，記憶的單詞散亂和片面。對于教學(xué)方法而言，教師通常運(yùn)用的詞匯教學(xué)法是通過“讀音、講形、會意”等展開，具體的理解詞匯和記憶詞匯等完全由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)與記憶單詞。對于學(xué)生而言，由于高中時期的時間緊張，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能快速地略過詞匯教學(xué)，加上教師運(yùn)用單一的教學(xué)方法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，無法更好地掌握詞匯。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的詞匯教學(xué)情境

高中英語詞匯教學(xué)中，教師不能將詞匯進(jìn)行孤立講解，應(yīng)該將不同的詞匯都置于具體的情境和語境中進(jìn)行教學(xué)。在初始的詞匯教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一些簡單的句子，讓學(xué)生根據(jù)句子去記憶單詞;還可以讓學(xué)生根據(jù)單詞去課文中找句子，根據(jù)課文中的句子去記憶單詞;同時還可以引導(dǎo)學(xué)生利用新單詞造句，以便達(dá)到讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的教學(xué)效果。教師在為學(xué)生展示句子的過程中，可以搜集有關(guān)中西方文化差異的句子，通過這種句子不僅能夠達(dá)到記憶詞匯的目的，而且還能夠拓寬學(xué)生視野、幫助學(xué)生了解文化差異，提升學(xué)生文化品質(zhì)核心素養(yǎng)。

例如，在北師大版高中英語“Unit 6 Design Lesson 3 Chinese Paper Art”的教學(xué)中，本課主要是介紹中西方的著名藝術(shù)家和藝術(shù)作品，展示了不同藝術(shù)作品的不同風(fēng)格，讓學(xué)生了解中西方不同繪畫藝術(shù)的風(fēng)格、居民住房、剪紙藝術(shù)、世界遺產(chǎn)等，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對中西方文化的理解，了解英語國家文化于日常生活、價值觀中的體現(xiàn)，更好理解交際中文化差異，從而形成跨文化交際的能力，形成文化品質(zhì)。對于ornament，angel等詞匯，教師可以在多媒體中展示具體的情境，設(shè)置句子讓學(xué)生翻譯，如：西方建筑物會加入一些大理石和裝飾物（Western buildings will add some angel and ornaments），對于religious，pattern，try out sth.等詞匯也可以運(yùn)用這種方法。

（二）深入運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)

思維導(dǎo)圖對于詞匯教學(xué)而言具有非常重要的作用，通過思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生思維得到發(fā)散，理清知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加深對單詞的印象，更利于系統(tǒng)性記憶單詞。教師可以教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記憶單詞，通過一個中心詞去發(fā)散與聯(lián)想更多的詞，加上圖片的啟發(fā)，從而提升單詞記憶的效果，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中能夠逐漸形成良好思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)。比如對于北師大版必修一Unit2的單詞，教師可以教授學(xué)生以Astronaut宇航員為中心單詞，向外拓展到Spaceship太空船，Rocket火箭，launch發(fā)射，Gravity地心引力等相關(guān)單詞，從而達(dá)到良好的詞匯記憶效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)

除了上述的詞匯教學(xué)方法之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)與記憶詞匯，讓各小組之間互相合作、共同促進(jìn)，互相通過對話等方式記憶單詞，一段時間過后展開小組競爭，一對一進(jìn)行單詞競賽，通過這樣的方式可以創(chuàng)設(shè)積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的動力。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，教師要基于英語核心素養(yǎng)展開詞匯教學(xué)。教師積極地解決傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以通過創(chuàng)設(shè)有效的詞匯教學(xué)情境、深入運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，切實(shí)提升詞匯教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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