徐夢君

摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，小學英語新課程標準中對教師提出了全新的要求，教師不僅要幫助學生扎實基礎知識，還要注重對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生具有良好的思維能力和溝通能力。但在實際的教學過程中，仍存在著一些問題，教師教學方法缺少創(chuàng)新，教學氛圍過于枯燥，學生缺乏對口語交際學習的興趣和主動性，進而限制了學生口語交際能力的提升。對此，小學英語教師要積極地采取有效措施，及時解決教學中遇到的各種困難和問題，進而提升教學質量，促使學生口語交際能力得到提升。

關鍵詞：小學英語;口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言：

在社會科技高速發(fā)展的今天，網絡信息技術的廣泛應用，使得人與人之間的信息傳遞、溝通交流變得更加便捷，但不可忽視的是，口語交際能力仍是新時期綜合型人才必備的一項能力，是個人思維能力、素質修養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)。因此，在小學英語教學中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，促使學生核心素養(yǎng)得到提升。鑒于此，本文就新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)進行探討，希望能為小學英語教學效率的提升提供一些參考。

一、小學英語口語教學中存在的問題分析

（一）受年齡等因素影響，學生缺乏自信心

小學生由于英語知識儲備較少，在進行口語交際練習時往往缺乏口語表達的勇氣，還有部分學生較為膽怯，自卑心理較強，害怕自己出錯會受到他人的嘲笑，從而不敢進行表達，甚至會出現(xiàn)抗拒心理，嚴重地影響了小學英語口語交際教學質量的提升。

（二）缺乏教學情境的創(chuàng)設，學生缺乏學習興趣

當前不少小學英語教師在口語教學中仍運用灌輸式教學開展教學活動，教師在講解完成后就要求學生進行自主練習，師生之間缺乏互動交流，缺乏特定教學情境的創(chuàng)設，使得學生缺乏學習的興趣，只明白一些淺顯的知識，不利于學生口語交際能力的提升[1]。

（三）教師教學理念落后，教學方法單一

小學英語口語教學中教師依舊占據著主動的支配地位，學生自身的主體地位作用無法發(fā)揮，只能接受教師知識的灌輸，被動地理解和記憶，單一的英語口語教學模式缺少創(chuàng)新性和完善，嚴重影響到了高效英語口語課堂的構建以及學生英語口語水平的提升。

二、小學英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學理念，升級授課方式

新課標下，為了促進小學生具有學習英語的熱情，教師應從扭轉自身教學觀念，為學生構建輕松愉快的英語課堂氛圍開始。一方面，教師應建立與學生亦師亦友的關系，了解學生的心理和關注點;另一方面，改變沉悶的英語教學氛圍，使課堂更生動、活潑，從而讓學生樂于說、勇于說、敢于說英語。在英語授課中，以小學生的認知能力和水平為出發(fā)點，進行滲透教學[2]。如“Please take out your English books”“Today we are going to learn”“l(fā)ook at the screen”等，起初小學生會一知半解、不知所以然，教師可輔以肢體引導，為學生營造良好的英語學習氛圍。還可以進行教學延伸，在學習顏色時，讓大家先從觀察身邊的事物開始，并設定一些開放式的對話，鼓勵學生廣泛展開一問一答的對話練習，多給學生開口說的機會。

（二）強化學生主體，培養(yǎng)學生自主練習口語的良好習慣

對于小學階段的學生來說，培養(yǎng)增強英語口語交際能力不是一件易事，他們每一個人都需要花費較長時間、付出極大的努力，這就對學生自主練習習慣等素質提出了一定的要求。因此，平時教學過程中，小學英語教師就有必要著重強化學生主體，給予學生主動練習的機會，注意學生自主練習口語良好習慣的有效養(yǎng)成，進而為其口語交際能力持續(xù)進步增添助力[3]。例如，帶領學生學習《Where did you go？》這一單元英語知識的時候，上課之前，我給他們布置了一項預習學習任務，具體而言，學生需要自由結成對話練習小組，共同借助字典等工具嘗試解決“Let，s talk”對話部分基本單詞讀音問題，從而在此基礎上進行一定的對話交際練習活動。等到正式英語課堂上，我則選擇了幾個小組輪流在全班進行對話交流表演，進而全班同學就其中呈現(xiàn)出的問題進行交流探討，不斷進步。這樣每一個學生都在此一系列以自己為主的學習實踐中慢慢養(yǎng)成了自主練習口語的良好習慣，有益于英語交際能力穩(wěn)步提升。

（三）通過開展英語口語競賽活動，培養(yǎng)學生的自主學習積極性

為促進學生積極參與到英語口語知識的學習中，教師需要營造良好的英語口語學習氛圍，通過英語口語競賽活動的開展激發(fā)學生的自主學習積極性，主動參與到英語口語的學習中去[4]。這樣的教學模式符合小學生好勝的心理，可以在競賽過程中培養(yǎng)學生的團隊合作意識以及集體榮譽感。例如：在《My family》的英語口語教學過程中，教師可以舉辦班級英語口語競賽，將班級內的學生分為10人一組的英語小組，進行家庭成員之間的模擬對話練習，選出其中表現(xiàn)優(yōu)異的小組作為榜樣和冠軍，激發(fā)學生的參與積極性。

結束語：

口語教學作為小學英語教學的重要組成部分，其教學狀況直接影響到了學生英語實踐應用能力的提升和學習自信心的建立。鑒于口語教學中學生缺少表達自信心以及口語教學方式單一等問題，教師應當積極創(chuàng)新口語教學模式，并實施積極的教學評價策略，引導學生建立起良好的學習自信心，全面提升學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1] 薛德優(yōu).新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2018（16）：52-53.

[2] 吳雙.新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（10）：64+66.

[3] 林琴英. 新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2015.

[4] 田斌.新課標下如何培養(yǎng)學生英語口語交際能力[J].基礎教育研究，2007（10）：42-43.