馬夢(mèng)月

摘? 要：由于新課程的不斷改革，要求教師必須努力轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視講授知識(shí)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)的重視，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，以打破以往過(guò)于沉悶的課堂，逐漸引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)獲得樂(lè)趣。筆者在新課改理念的指導(dǎo)下，提出以下三點(diǎn)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略：合理利用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;適當(dāng)融入游戲進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn);借助直觀實(shí)物演示操作，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用策略

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，教師設(shè)置的情境過(guò)于拖沓，與教材中的知識(shí)內(nèi)容不相符合;沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行透徹的分析，使所創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的實(shí)際;創(chuàng)設(shè)情境的方式過(guò)于單一，沒(méi)有真正地激起學(xué)生的興趣。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從學(xué)生的生活中尋找教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)不同形式的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、合理利用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講故事可以充分集中他們的注意力，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常喜歡采用的情境教學(xué)法之一。教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)一些數(shù)學(xué)故事傳輸給學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂變得更富有趣味，也可以激發(fā)學(xué)生的熱情。在創(chuàng)設(shè)故事情境的過(guò)程中，必須要從小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，才能獲得較好的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，利用自編的故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“第幾”的概念。師：“同學(xué)們，從前有一個(gè)人叫王五，有一天突然感覺(jué)特別餓，于是開(kāi)始吃燒餅，吃完一個(gè)覺(jué)得不太夠，就又吃掉一個(gè)，這是他吃的第幾個(gè)燒餅?zāi)?？”生：“第二個(gè)?！睅煟骸俺酝甑诙€(gè)還是很餓，他就一直吃，直到吃完了第4個(gè)燒餅才覺(jué)得肚子飽了，王五就說(shuō)如果早知道吃第4個(gè)燒餅就能飽肚的話，那一開(kāi)始就直接吃第4個(gè)餅了。你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎？”生：“不對(duì)。他一開(kāi)始就吃第4個(gè)燒餅，那一共還是只吃了一個(gè)，肚子仍然不會(huì)飽?！苯處熢诠适虑榫持信c學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生思考和回答的時(shí)間，為下一步引出新知識(shí)做好鋪墊。

二、適當(dāng)融入游戲進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

游戲是一項(xiàng)非常受小學(xué)生喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)，教師將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，能夠有效地使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，同時(shí)在游戲中還能發(fā)展學(xué)生的觀察力。在具體的課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蜻M(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的數(shù)學(xué)游戲一定要切合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，合理設(shè)計(jì)游戲，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在給每個(gè)人發(fā)兩張大小一樣的正方形白紙，請(qǐng)大家根據(jù)我的要求進(jìn)行游戲?！睂W(xué)生的積極性被大大提高，迫不及待地想知道接下來(lái)的內(nèi)容。師：“先在一張白紙上表示出它的二分之一，然后在另一張白紙上表示出它的四分之一，將這兩張紙進(jìn)行對(duì)比，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”生：“第一張二分之一的部分比第二張四分之一的部分要大?！睅煟骸皩⑦@兩張紙看作分子，你們所表示出來(lái)的部分看作分母，我們就可以得出分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)反而越小這個(gè)結(jié)論?！苯處熗ㄟ^(guò)融入游戲，將抽象的分?jǐn)?shù)知識(shí)具體化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、借助直觀實(shí)物演示操作，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

實(shí)物情境就是借助生活中常見(jiàn)的物品創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)直觀的感受接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的直觀情境能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，也能促進(jìn)學(xué)生觀察和實(shí)操能力發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中借助實(shí)物能夠吸引學(xué)生的注意，尤其是外表花哨的物體可以帶給學(xué)生視覺(jué)上的直接刺激，讓學(xué)生新鮮感倍增，逐步啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《直線和射線》時(shí)，通過(guò)自制的激光筆道具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的直觀感受。師：“同學(xué)們，請(qǐng)看我手上的這個(gè)道具，是什么呢？”生：“是激光筆！”師：“對(duì)，老師現(xiàn)在打開(kāi)激光筆的一端，將它射向窗外，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”生：“有一束帶顏色的激光?！睅煟骸斑@束激光是射向哪里的呢？”生一：“教室外面。”生二：“射到遠(yuǎn)處，看不見(jiàn)的地方?！睅煟骸爱?dāng)打開(kāi)一端的激光時(shí)，激光射向教室外，沒(méi)有盡頭，即激光走過(guò)的路線表示射線。”教師在借助實(shí)際物體進(jìn)行演示操作的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的直觀感受，激起學(xué)生的思考，使學(xué)生更好地理解射線的特征，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要充分挖掘數(shù)學(xué)教材選取合適的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生接收知識(shí)的能力和水平，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，逐漸提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，挑選學(xué)生喜歡的故事或是游戲，調(diào)動(dòng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的積極性，給學(xué)生帶來(lái)豐富的課堂體驗(yàn)。教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在愉悅的情境中掌握數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)知識(shí)，最終取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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