李朵

摘 ?要：閱讀是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是對于小學生來說，各種閱讀習慣、閱讀思維形成的關鍵時期，更應該使用正確的教學方法加以引導，良好的閱讀習慣和閱讀能力不僅能夠促進他們語文成績的提升，也是語文素養(yǎng)培育的核心，本文對此展開研究，借助于橫向分層教學方法，探索了如何提升小學語文高年級閱讀效果的措施，希望對相關研究有所幫助。

關鍵詞：小學語文閱讀;高年級;橫向分層教學方法

一、從多角度分析我國小學高年級語文閱讀特點

第一，面對GDP指數的增長，人民幸福指數的飆升，孩子們面臨來自家長學校和同齡人的壓力，出現了很多隨應試教育而來的“虎媽狼爸”。這就導致了，現在的孩子從小就要補習奧數、美術、英語，學業(yè)壓力重，難得的課外時間還要用來學跳舞、唱歌、鋼琴等特長。再加上電子產品越做越精細、好玩，孩子好奇心重，自然會被它們吸引，無疑降低了一部分孩子讀書的想法。此外，因為應試教育對分數的要求，家長和老師把大部分的精力都花在了試卷上，缺少對學生讀書的正確引導。這些原因造成了學生自身的閱讀能力良莠不齊。

第二，閱讀在語文教學中不可或缺，在試卷占有很大比例，因此老師更注重培養(yǎng)他們的答題技巧和相關應試能力，從而忽視了要從根本上提升學生的認知能力和讀書能力。只有讓同學們不拘泥于閱讀訓練，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，才能從根本上提升他們的閱讀能力。

第三，近年來，創(chuàng)新型閱讀教學理念不斷出現，但是一部分教師為了讓學生取得好成績，還是把主要精力放在了傳統(tǒng)閱讀教學上，而忽略了創(chuàng)新型閱讀教學的推進，從而限制了學生們的創(chuàng)新思維。

二、橫向分層教學含義

閱讀橫向分層教學是打破傳統(tǒng)教學過程以及教材編排體系，按照學習語文的規(guī)律，將教育內容按照字音、字形、字義、段意、中心等不同層次進行教學的教學體系，它注重對學生同一層面能力的專項培養(yǎng)，幫助學生更好地學好閱讀，提升語文能力。

三、橫向分層教學的措施

（一）引導學生自主學習

在傳統(tǒng)教學中，學生對語文課本很少產生疑問，沒有疑問就缺少主動學習的動力。橫向分層教學中，學生們在不同文章共同題目的對比下，就容易產生疑問，督促他們自主學習。在這個過程中，教師再進行閱讀方向性的引導。如，在過程中，可提前把不同篇目的同義詞，同音字整理在一起，引導學生自主學習它們之間的區(qū)別，從根本上提升他們的識字能力，進而提升他們的閱讀能力。

拿五年級上冊第一單元為例，四篇課文都是散文，前三篇是精讀課《白鷺》《落花生》《桂花雨》，第四篇是自讀課《珍珠鳥》。通過講解前三篇精讀散文，總結出如何閱讀散文，隨后，教師可把《珍珠鳥》留作課后作業(yè)，讓同學們運用課上所學去研究“珍珠鳥有沒有特殊含義”、“珍珠鳥有什么特點”、“這篇文章結構是什么”等問題，寫成讀后感上交。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

再拿《落花生》和《珍珠鳥》為例，《落花生》一文言淺意深，學生很容易就能看到作者借花生喻人，想表達“做有用的人”這樣的主旨。但是《珍珠鳥》一文，重點寫了作者和珍珠鳥親密友好的相處過程，結尾點出“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”。結尾這句話，學生的理解可能存在困難，此時就需要教師幫助發(fā)散他們的思維，引導他們想想自己和朋友相處時的親密信賴，再去看待作者與珍珠鳥的情意，相信，這樣會加深同學們對“信賴”的理解。

（三）組成專項小組

在有了一定時間的訓練之后，可在課堂上把學生按照字音、字形、字義、中心思想等不同內容分成學習小組。第一階段是由教師布置需要對比學習的篇目，讓學生自己去研究，然后在課上匯報，并鼓勵他們提出有依據的不同意見。

第二階段即學生匯報結束之后，教師針對學生提出的無法解答的問題，進行統(tǒng)一解答。并在“友誼、理想”等恰當主題下，引導他們聯系自身經歷，暢所欲言。長此以往，學生的學習積極性會得到提高，語文閱讀能力也會上升。

（四）延展課后閱讀，輔助教學

橫向分層教學與傳統(tǒng)教學方式相比，最大的亮點在于它教給學生的是理解文章的角度和方法，而不僅僅局限于固定的一篇或幾篇文章。

基于橫向分層教學的這個特點，教師可給學生推薦適合他們的課后讀本。不管是教材規(guī)定的書籍報刊，還是《論語》《朝花夕拾》《小王子》等古今中外的名著，只要是適合他們看的，就可以推薦給他們。語文教學的根本目的是為了從小培養(yǎng)學生的語文能力和文化素養(yǎng)，那么從小培養(yǎng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對文學書籍報刊的熱愛，無疑才能激發(fā)學生對語文學習的興趣。學生愿意學習語文，才能提高他們的語文成績?？梢哉f，這是一個良性循環(huán)。

從這一點來看，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進行課外擴展閱讀，有利于在學生、讀書、考試三者之間形成良性循環(huán)。從根本上提升學生的語文能力，更好地促進橫向分層教學的進行，保證橫向分層教學的效果。

四、橫向分層教學的意義

在傳統(tǒng)閱讀教學方法中，學生如果基礎掌握不牢，很難通過一篇一篇文章的學習，打牢基礎。而在橫向分層教學中，學生如果哪一個環(huán)節(jié)沒有掌握，可以多花費精力學習這一環(huán)節(jié)的內容，不會對后續(xù)學習和其他層面內容的學習造成影響，更有助于學生的語文學習。

其次，橫向分層教學有利于調動學生學習的主動性，學生帶著疑問去學習，在自主思考中既掌握了知識，又培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。

最后，橫向分層教學有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀方法和習慣，更能提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

五、結束語

小學語文高年級閱讀橫向分層教學和傳統(tǒng)教學方法相比，細化了教學內容，有助于培養(yǎng)學生的分層思維能力。每一層次的思維能力都得到了集中多次的訓練，這樣更有助于學生通過對比，發(fā)現同類題目的問題，促進他們自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

小學語文高年級閱讀橫向分層教學尚在摸索之中，應該吸取傳統(tǒng)閱讀教學的優(yōu)勢，批判性地發(fā)展橫向分層教學，利用引導學生自主學習，擴展閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣等方法，提升學生的語文能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 施莉莉.小學高年級“非指示性”閱讀教學設計研究[D].揚州：揚州大學，2016.

[2] 陳寶花.小學高年級語文閱讀教學的現狀調查與策略研究[D]. 揚州：揚州大學，2016.

[3] 王曉楠. 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D]. 保定：保定大學，2016.