陳克虎

摘 要： 受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度仍然停留在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固上，從而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在新課程改革指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)彈性作業(yè)進(jìn)行探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級(jí) 彈性作業(yè) 有效實(shí)踐

引言

隨著數(shù)學(xué)教育觀念不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及作業(yè)布置正發(fā)生重大變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用彈性作業(yè)，積極探索多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、利用趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

成功的教學(xué)效果從來都不是靠強(qiáng)制灌輸實(shí)現(xiàn)的，依靠的是學(xué)生的興趣。興趣是推動(dòng)一個(gè)人探索行為的內(nèi)在動(dòng)力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)彈性作業(yè)的過程中，應(yīng)該以學(xué)生興趣點(diǎn)為依據(jù)，并將興趣與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，從心理層面對(duì)作業(yè)產(chǎn)生“喜歡做”的意愿。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生超市購(gòu)物，并在購(gòu)物中利用超市的電子秤親自量一下1千克物體的重量，然后對(duì)某一物體的重量進(jìn)行估計(jì)，并通過實(shí)際測(cè)量，看一看估計(jì)值與真實(shí)值之間的差距，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓原本以計(jì)算、填空為主的作業(yè)，變成學(xué)生感興趣的購(gòu)物過程，而在這一趣味化過程中，學(xué)生不僅理解了運(yùn)用千克、克表示物體重量的知識(shí)，還初步建立了對(duì)1千克的概念。

二、利用探索性作業(yè)，提高學(xué)生探究問題的能力

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、樂于探索的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用這一年齡特征設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索，并在探索中提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探索性作業(yè)按照其操作方法可以分為以下幾種：1.觀察作業(yè)，如在平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師向?qū)W生出示蜻蜓、奧運(yùn)五環(huán)、風(fēng)車等圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察說明其特征，并畫出其經(jīng)過一定單位的平移、旋轉(zhuǎn)后得到的草圖；2.調(diào)查作業(yè)，如教學(xué)“年、月、日”知識(shí)之后，教師讓學(xué)生調(diào)查了解家庭成員的生日，并利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行正確的表示；3.實(shí)驗(yàn)作業(yè)，如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)知識(shí)后，教師可以利用“分蘋果”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵；4.小組合作作業(yè)，如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”之后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并分別計(jì)算校園內(nèi)幾個(gè)長(zhǎng)方形花壇的面積。而通過上述探索性試驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不但可以在問題探索中提高實(shí)踐能力，還可以樹立互助合作意識(shí)。

三、利用層次性作業(yè)，滿足學(xué)生的差異化需求

每個(gè)學(xué)生由于天賦、家庭背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必然存在一定的差異性。這些差異性是客觀存在的，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中無視差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生“一視同仁”，利用同質(zhì)作業(yè)及“一刀切”式的評(píng)價(jià)方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅會(huì)出現(xiàn)教學(xué)失衡的情況，還會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因此，從實(shí)事求是的角度講，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，尊重并滿足不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的差異化需求。如教學(xué)中教師可以先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為A、B、C三個(gè)層次，然后將同一知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)成“基礎(chǔ)題”、“提高題”、“拓展題”三種類型，其中“基礎(chǔ)題”要求所有學(xué)生必須完成，“提高題”由于存在一定的難度，只要求A、B兩個(gè)層次的學(xué)生完成，C層次的學(xué)生可以酌情考慮，而“拓展題”則偏向于知識(shí)運(yùn)用，只要求A層次的學(xué)生完成，其他學(xué)生不做強(qiáng)制要求，而這樣的差異性設(shè)計(jì)不僅可以降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，還可以激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、利用生活性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用情況，以及人才對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力越來越重視?；诖?，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本理念中指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、思考與探索。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一理念指導(dǎo)下，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)回答生活問題，從而讓學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)互動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增加生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教完“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)后，教師可以讓學(xué)習(xí)委員模仿書中的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目對(duì)班上學(xué)生喜愛的電視節(jié)目進(jìn)行調(diào)查，而通過填表格的方式，學(xué)習(xí)委員利用“正”字對(duì)學(xué)生喜愛的科普類、綜藝類、動(dòng)畫類、體育類節(jié)目進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，最后在全班學(xué)生的關(guān)注下完成統(tǒng)計(jì)，而這一全班參與實(shí)踐過程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，還深化了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。

五、利用自主性作業(yè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，學(xué)生教學(xué)主體地位被進(jìn)一步確認(rèn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在彈性作業(yè)實(shí)踐中，不僅要從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容，還應(yīng)該從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，從而讓學(xué)生在反思中充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)提高，如某學(xué)生學(xué)習(xí)了“公倍數(shù)和公因數(shù)”的知識(shí)后，設(shè)計(jì)了這樣一道題目：一塊長(zhǎng)方形塑料板，長(zhǎng)24厘米，寬18厘米，要把它正好分成若干個(gè)小正方形，小正方形的邊長(zhǎng)最大可以是多少厘米？至少可以分成幾個(gè)這樣的正方形？這道題不僅對(duì)學(xué)生分析問題的能力提出了一定的要求，還讓學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)的整理和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、探索性和層次性，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配時(shí)間，充分張揚(yáng)個(gè)性，挖掘思維潛力，從而使其獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

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