李春風

【摘 要】計算是數學教學里面教師不可避免的需要學習的一個內容，對于它的教學，不同的計算點具有不同的教學方式，但無論是哪一種，它的教學方式一定是教師通過一定的教學總結和借鑒中提取出來的，那么，它的有效與否也是教師比較關注的點。計算教學對于小學生的數學學習而言有著不可言喻的作用，因而，有效的教學方式是教師比較注重的。

【關鍵詞】小學數學；計算教學；有效實踐

數據計算能力是學生數學能力的重要內容，它不僅體現(xiàn)著學生基本的數學意識，而且也是學生掌握數學方法的實操性表現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學生的基本計算能力成為教師教學的重要目標。在小學數學里面，學生需要了解且掌握的計算知識離不開最基本的加減乘除，比如十以內的加法減法，百以內的加法減法等，在未知數方面，小學生學的最高級別的也就是一元一次方程，這些計算類型的學習，都是為學生以后的中學、大學學習進行鋪墊，因而，教師在這一過程中，需要做到的就是做好基礎性計算教學，通過有效的實踐去幫助學生學好基本的加減乘除，以及對加減乘除的相關應用。而本文所存在的一個重要意義，就在于筆者會提出一些個人對小學計算教學的一些方法，以求達到互相學習，相互借鑒的作用。

一、計算中學生出現(xiàn)問題的原因

1.感知粗略

小學生進行計算，必須首先感知數據和符號組成的算式。由于小學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計算本身比較單調枯燥?？赡芤鹦睦砥?。這時，遇到相似或相近的數字、符號，往往還沒有看清楚就動筆算。出現(xiàn)運算順序錯誤、抄錯符號或抄錯數據。

2.記憶錯漏

一道計算題往往包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由于急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。

3.情緒不穩(wěn)

小學生的情緒不夠穩(wěn)定，不同的情緒狀態(tài)會直接影響計算過程，學生都希望算得又對又快，由于動機過強、急于求成，往往事與愿違。算式簡單則麻痹輕視；計算復雜，又表現(xiàn)出厭煩、畏難情緒、導致錯誤。

二、教師在計算教學過程中的教學策略

1.通過計算小游戲來增強學生計算樂趣

小學里面的計算內容往往是加減乘除的循環(huán)運動，很多小學生對于這樣的循環(huán)運動往往感覺到厭倦不耐煩，從而在計算題目時，不走心，這樣的結果就是他們本來會計算，但卻因為不走心馬虎的原因，出現(xiàn)了計算性的錯誤。學生出現(xiàn)這樣的錯誤，在考試時因為這樣的原因而丟分是很懊惱的，因而，在教學時，教師應該改變學生這樣的計算心態(tài)，并且通過一定的教學方法讓學生感受到計算的樂趣，從而在學習計算時，能夠靜下心來好好的做題訓練。游戲教學往往可以讓學生感受到學習的樂趣，在講解計算教學時，教師可以設計一些計算小游戲來豐富課堂教學，比如，“招駙馬游戲”：古時候某國的國王有個漂亮的女兒要招駙馬。有意的，符合條件的有102人入圍。國王讓這102個人排成一列，1，2，1，2的報數，報1的出局，報2的留下，直到最后一個人成為國王的女婿。問這位幸運的青年最初多少號？第一次留下的是2的倍數，第二次留下的是2×2的倍數，第三次留下的是2×2×2的倍數，……，如此類推，最后留下的是2×2×2×2×2×2的倍數，也就是2的6次方，即64，因為總人數只有102人，所以不可能再有64×2的數了，所以這位青年最初排在第64位。

2.通過計算專題，來提升學生計算熟練度

計算能力是一個熟能生巧能力，學生在拿到一道計算題時，往往不知道如何下手，一般是對于一些符號、運算法則運用不充分，導致在計算過程中出現(xiàn)一些小錯誤，而正是因為這些小錯誤，出現(xiàn)了不必要的丟分。究其原因，還是因為學生在教師講解例題時聽懂了，但到了自己計算時，又不知道怎么做了，這種情況直接的說明了，學生的計算熟練度還不夠。因而，教師需要做的就是通過一些專題性的計算題來鍛煉學生計算的熟練度。例如，下列的一些計算等式：45+15×6=135；250÷5×8=400；6×5÷2×4=60；30×3+8=98；400÷4+20×5=200；10+12÷3+20=34；（80÷20+80）÷4=21；70+（100-10×5）=120；360÷40+10=19；140×20-200=600；（80-25）×2=110；70+45=115。上面的這些等式，包含了小學數學里面的很多知識點，比如基本的加減乘除的綜合運用，乘法加法結合律等運算法則，以及連等式等，這樣的計算題專題練習教學，可以幫助學生溫故知新，且又能夠極大的培養(yǎng)學生對于計算的熟練度。

3.通過一定的延伸性教學拓寬學生知識面

一定的知識延伸可以讓學生在學習之時做一定的思考，且能夠為他們以后的學習奠定基礎。例如，在教學一元一次方程時，教師不妨給學生做一些一元一次函數方面的延伸，比如對于未知數的教學，教他們通過設未知數來進行應用題的解答，比如基本的“雞兔同籠”問題，又比如，下面的一個計算小游戲：魔術師說：“在座的各位，只要告訴我一個數，我便知道你的鞋子的大小和年齡?！薄半S便說一個數碼？”人們問?！白匀灰c你自身有關系的?！倍伮牶笱杆俚赜嬎阒?，他鞋碼25，198年生，按要求計算是：（25×2+39）+56-1983=4450+56

-1983=4506-1983=2523。他將這個數報出以后，魔術師立即告訴他：今年23歲，鞋碼25。接著一些人紛紛報出結果，魔術師都一一猜中，無一失誤。問知道這是為什么嗎？其實很簡單，設鞋號為x，出生年份是1900+y，那么這個數值是（2x+39）X50

+56-1900-y=100x+1950+56-1900-y=100x+106-y所以前兩位就是鞋號，后兩位是106減去出生年份。

計算教學所涉及到的方法有很多，教師需要借鑒的應當是適合自己的教學的，因而，在這一條路上，教師需要走的路程還很遠。

【參考文獻】

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[2]何朝霞.淺談小學生計算能力的培養(yǎng)[J].新課程改革與實踐，2010（11）