姚珍菊

【摘要】 ?聽力教學(xué)是高中英語中的重要組成部分，同時(shí)對于大部分學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。聽力教學(xué)質(zhì)量低下是現(xiàn)在高中英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，效率不足，學(xué)生的英語聽力水平提不上去，嚴(yán)重阻礙了高中英語教學(xué)的發(fā)展。預(yù)制語塊以詞匯和語法為主，是一種由兩個(gè)或者是更多的詞匯組合在一起，形成的具有儲存功能和提取功能的語言結(jié)構(gòu)。將預(yù)制語塊應(yīng)用于高中聽力教學(xué)之中有著十分積極的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 聽力教學(xué) 預(yù)制語塊 應(yīng)用思考 具體策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-074-01

聽力教學(xué)在高中英語教育中有著不可替代的地位，同時(shí)也有著巨大的存在價(jià)值。但現(xiàn)階段，在我國高中英語教育中，聽力教學(xué)的進(jìn)展一度停滯不前，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了非常大的壓力，影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。在這種情況下，預(yù)制語塊的應(yīng)用為高中英語聽力教學(xué)注入了新的生機(jī)，能夠更大程度上，為語言的輸出和學(xué)生聽力的輸入做出保障，從而全面提升學(xué)生的聽力水平。

一、高中英語聽力教學(xué)過程中，預(yù)制語塊應(yīng)用的策略思考

（一）提升預(yù)制語塊意識，促進(jìn)聽力教學(xué)發(fā)展

培養(yǎng)并且提升學(xué)生對于語塊的意識，是在高中英語聽力中有效應(yīng)用預(yù)制語塊的基礎(chǔ)，對學(xué)生聽力技能的提升有著有利的推動作用。在培養(yǎng)學(xué)生對于預(yù)制語塊意識這一部分工作中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生明白語塊的真正含義，語塊作為最基本的單位和最小的主體，是英語語言交際的重要組成成分，想要真正的提高自身的英語聽力水平就需要積累更多的語塊。所以，教師在教學(xué)之中也應(yīng)該以語塊為基本單位，語塊不僅僅是一個(gè)單詞，還涉及到詞組以及句子，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將單詞、詞匯與句子形成一個(gè)相互聯(lián)系相互作用的主體。

（二）提升預(yù)制語塊技能，促進(jìn)聽力教學(xué)發(fā)展

想要增加學(xué)生對預(yù)制語塊的儲備程度，光靠記憶和背誦顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語聽力教學(xué)的需要，因此，教師在日常聽力教學(xué)中更重要的是要提升學(xué)生組詞成塊的能力。通過反復(fù)的多次的試練，增加學(xué)生對于語塊的累積量，提升學(xué)生對于聽力素材中預(yù)制語塊的敏感度，提高學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力，實(shí)現(xiàn)高中英語聽力教學(xué)高質(zhì)量高水平的展開。教師可以在聽力教學(xué)之前，先引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)聽力的主題進(jìn)行預(yù)制語塊活動，然后再在聽力過程中提升學(xué)生反應(yīng)的能力，增加學(xué)生對預(yù)制語塊的敏感度和熟悉度。

（三）利用聽寫結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)聽力教學(xué)發(fā)展

有研究表明，學(xué)生積累的預(yù)制語塊的多少直接影響到了組織能力的高低，預(yù)制語塊的大量積累，有利于提升學(xué)生的理解速度，有利于提升學(xué)生英語聽力的水平。因此，教師在英語聽力教學(xué)之中，需要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練工作。首先是關(guān)于聽寫的訓(xùn)練，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就其聽到的預(yù)制語塊進(jìn)行記錄，然后以語塊為基本去拓展聽力內(nèi)容。進(jìn)而上升到語篇聽力的訓(xùn)練，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就聽到的預(yù)制語塊進(jìn)行整合，還原到聽力材料的脈絡(luò)和內(nèi)容之上，通過對聽力材料中提取出來的預(yù)制語塊進(jìn)行總結(jié)和預(yù)測，來掌握整篇聽力材料的宏觀結(jié)構(gòu)。

二、高中英語聽力教學(xué)過程中，預(yù)制語塊應(yīng)用的案例思考

想要提高高中學(xué)生英語的聽力水平，不僅僅是將預(yù)制語塊應(yīng)用于聽力教學(xué)里就可以的，還要有具體的專項(xiàng)的訓(xùn)練和引導(dǎo)。本文以《Using Language》這一單元中的聽力內(nèi)容為例，對預(yù)制語塊的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析。

（一）預(yù)制語塊在聽力前階段的應(yīng)用

聽力內(nèi)容與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度融合是高中英語的主要特色之一。所以，在聽力教學(xué)之中，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對這一單元的具體內(nèi)容進(jìn)行回顧。這一單元主要以Jane Goodall和林巧稚兩位女士為中心，就其成功之路進(jìn)行展開和研究。尤其是在成功的道路上兩位女士遇到的相關(guān)問題和解決方案進(jìn)行探討，然后引導(dǎo)學(xué)生去想象這些問題出現(xiàn)的根本原因是什么。從而引出the chance to do something、give up、prevent以及have difficult doing something等一系列與困難有關(guān)系的預(yù)制語塊。通過對教材內(nèi)容的回顧，可以增加學(xué)生對預(yù)制語塊的敏感度，提升學(xué)生的短期記憶能力，從而為聽力過程打下良好的基礎(chǔ)。

（二）預(yù)制語塊在聽力中階段的應(yīng)用

這一部分內(nèi)容是聽力教學(xué)的主體，也是最主要的一部分，直接影響到了學(xué)生聽力的質(zhì)量。在聽力過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對女性就業(yè)遇到的困難和歧視的原因進(jìn)行記錄。然后迅速去捕捉在聽力過程中出現(xiàn)的主要語塊，比方說“the three problems”或者是“giving in the listening”等，然后讓學(xué)生根據(jù)這些語塊進(jìn)行聯(lián)系或者是聯(lián)想。一般來說，教師在高中英語聽力之中，可以將聽力材料反復(fù)播放三次，利用聽力前準(zhǔn)備的語塊，或者是聽力材料中有標(biāo)志性的語塊進(jìn)行擴(kuò)展。在第一次材料播放之中，學(xué)生需要迅速的捕捉重要語塊并且記錄下來，在二次播放過程中進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后利用第三次鞏固，以此來提高學(xué)生聽力的質(zhì)量。

（三）預(yù)制語塊在聽力后階段的應(yīng)用

學(xué)生在聽力結(jié)束后，需要根據(jù)教師的引導(dǎo)對材料中出現(xiàn)的預(yù)制語塊進(jìn)行詳細(xì)的匯總、分類，并根據(jù)所整合的預(yù)制語塊復(fù)述聽力材料或者是女性遭受歧視、創(chuàng)業(yè)艱難的原因。從而加深學(xué)生對于預(yù)制語塊的理解，通過對重點(diǎn)語塊的整理和鞏固，來實(shí)現(xiàn)高中英語聽力水平的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，聽力教學(xué)作為高中英語教育的重要組成部分，如何提升其質(zhì)量和效率是現(xiàn)階段我國眾多教育者需要重點(diǎn)考察和實(shí)踐的目標(biāo)之一。利用預(yù)制語塊，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的瞬時(shí)記憶，能夠提升學(xué)生的理解能力。本文對高中英語聽力教學(xué)中預(yù)制語塊的應(yīng)用策略進(jìn)行淺要探討，以促進(jìn)高中英語教學(xué)更持續(xù)更全面的發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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