王靜

摘 要：對話，顧名思義，就是在兩個及其以上的主體之間所發(fā)生的語言交流與肢體表達(dá)，而對話教學(xué)則是以教師、學(xué)生的多元對話活動來組織課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)，是為了進(jìn)一步保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師獲取豐富的學(xué)情反饋做好充足準(zhǔn)備，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以一直圍繞學(xué)生的發(fā)展需要展開。本文將從組織平等和諧的師生對話、組織豐富靈活的生生對話、組織便捷實時的網(wǎng)絡(luò)對話三個角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何實施對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 對話教學(xué) 有效方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0134-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是將自己作為傳遞數(shù)學(xué)知識的主要負(fù)責(zé)人，認(rèn)為小學(xué)生的心智發(fā)育不全，難以自主理解數(shù)學(xué)知識，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師便由此確定了“理論灌輸”教學(xué)方式，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動接受與機(jī)械記憶的狀態(tài)，切實壓制了小學(xué)生的話語權(quán)與表達(dá)欲望。但是，在新課改下，小學(xué)生需要以學(xué)習(xí)主體的角色參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，而傳統(tǒng)的“教師主講，學(xué)生接受”的對話方式難以保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要隨之轉(zhuǎn)變教學(xué)對話的傳統(tǒng)方式，以平等、多元的師、生對話來突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1.組織平等和諧的師生對話

師生對話是實施新型對話的基本任務(wù)，因為具體的師生關(guān)系直接決定著小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的角色地位，關(guān)系著小學(xué)生是否能夠展開有效交流。試想一下，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分嚴(yán)厲，不給小學(xué)生說話的機(jī)會，但凡小學(xué)生提出了質(zhì)疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便不分青紅皂白地批評小學(xué)生，壓制小學(xué)生的真實想法，那么即便小學(xué)生內(nèi)心深處存在強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，都難以與教師及時對話。但是，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分平易近人，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生與賞識學(xué)生，那么小學(xué)生便會在教師的引導(dǎo)下主動表達(dá)個人欲望。因此，組織平等、和諧的師生對話是創(chuàng)設(shè)新型對話方式的基本方式。

在數(shù)學(xué)課堂上，我會鼓勵本班學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識，盡可能提供以學(xué)生為中心的對話機(jī)會。比如，在“認(rèn)識鐘表”一課教學(xué)中，我就引導(dǎo)小學(xué)生分享自己在家中看鐘表、認(rèn)時間的真實經(jīng)歷，引導(dǎo)小學(xué)生自主回顧生活回憶，然后由此引出本課知識，匯總時分秒的基本識讀規(guī)律與單位換算知識，以便切實提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與生活能力。在數(shù)學(xué)課上，我會一直溫聲細(xì)語地與學(xué)生對話，不會責(zé)罵、批評學(xué)生，給學(xué)生帶來了心理安全，使其自主參與了師生對話。

2.組織豐富靈活的生生對話

在21世紀(jì)中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作已經(jīng)成為人們所應(yīng)具備的基本品質(zhì)，這是因為現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)多元、個性發(fā)展，而每個人身上都有自己的優(yōu)勢與特長，需要向其他人主動學(xué)習(xí)、交流。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織新型對話的時候可以利用豐富的生生對話來豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在合作中獲取更加完善的數(shù)學(xué)知識，同時也要積極內(nèi)化與人對話、合作的交際技巧。

在“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)中，我就將6個小學(xué)生分成一組，鼓勵小學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具自主創(chuàng)設(shè)購物情境，模擬文具店買賣情境，及時應(yīng)用元角分知識完成數(shù)學(xué)應(yīng)用，切實提升小學(xué)生的人民幣識讀能力。在小組模擬活動中，小學(xué)生可以在組內(nèi)與同伴交流元角分的換算公式，利用真實的人民幣完成數(shù)學(xué)應(yīng)用，而這不僅可以有效鞏固小學(xué)生的知識記憶能力，還可以有效豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗，提升小學(xué)生的生活能力。實踐證明，由于生生交流可以放松小學(xué)生的身心，所以他們很好地參與了小組對話，積極展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.組織便捷實時的網(wǎng)絡(luò)對話

在人類社會的發(fā)展過程中，信息技術(shù)無疑是一個十分令人震驚的新型技術(shù)，徹底顛覆了人們的生產(chǎn)生活方式，改變了人們的對話與交流途徑。在我國現(xiàn)實社會中，大多數(shù)地區(qū)都普及了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而智能通信設(shè)備也成為人們與外界交流的基本工具。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用這一硬件優(yōu)勢與小學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)對話，由此保證數(shù)學(xué)對話的及時性與全面性，讓小學(xué)生隨時隨地都可通過對話活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在“有余數(shù)的除法”一課課堂教學(xué)中，我盡量引導(dǎo)小學(xué)生自主探究了有余數(shù)除法的計算方法，解釋了除數(shù)與余數(shù)的大小關(guān)系，希望可以補(bǔ)充與豐富小學(xué)生的除法認(rèn)識，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)感。但是，小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)育水平并不一致，難以保證所有的小學(xué)生都可以通過課堂探究內(nèi)化本課新知。于是，我就鼓勵小學(xué)生在復(fù)習(xí)階段利用電腦、手機(jī)等工具向我發(fā)送網(wǎng)絡(luò)對話邀請，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)表述自己的知識疑問，而我會竭盡所能地幫助每一個小學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)本身就是為了調(diào)整師生關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一個重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以平等、和諧的師生關(guān)系以及豐富全面的生生對話為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代通信設(shè)備拓展對話途徑，切實保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪修.基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.15（06）：178

[2]陳心憶.構(gòu)建對話教育范式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.15（07）：159