包遷平

摘 要：在新課程改革的大背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)打破教學(xué)局限性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)揮在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐作用，即培養(yǎng)學(xué)生更好的口語(yǔ)交際能力，為小學(xué)生夯實(shí)高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，就需要教師以小學(xué)生的認(rèn)知及心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，延伸教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 新課標(biāo) 口語(yǔ)交際

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0181-01

新課改的全面實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性。7-12歲是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段，這一時(shí)期的孩子對(duì)語(yǔ)言的記憶力較強(qiáng)，還沒(méi)有對(duì)母語(yǔ)形成根深蒂固的定式發(fā)音，是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基階段。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好感，使學(xué)生具有良好的詞匯基礎(chǔ)、扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，應(yīng)從培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力著手。

1.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

缺少語(yǔ)言氛圍：小學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察力、模仿能力和可塑性。作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)科目，需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，為其“開(kāi)口說(shuō)”建立契機(jī)。但在教學(xué)中，很多教師還是圍繞教材展開(kāi)：讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話、記詞匯，依托重點(diǎn)知識(shí)授課。課堂氛圍刻板，易造成“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題。

教學(xué)方式陳舊：小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、探索精神，但在很多教師的英語(yǔ)授課中，受應(yīng)試思維影響，維持著一言堂的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂中比較被動(dòng)，為“教”而“學(xué)”不僅抑制了小學(xué)生的個(gè)性，灌輸式教學(xué)也會(huì)阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。

教學(xué)具有局限性：英語(yǔ)授課開(kāi)展形式死板，不僅使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興致，也會(huì)觸發(fā)一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸心理，造成英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)和教學(xué)水平難以提高問(wèn)題。

2.新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)理念，升級(jí)授課方式

新課標(biāo)下，為了促進(jìn)小學(xué)生具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教師應(yīng)從扭轉(zhuǎn)自身教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的英語(yǔ)課堂氛圍開(kāi)始。一方面，教師應(yīng)建立與學(xué)生亦師亦友的關(guān)系，了解學(xué)生的心理和關(guān)注點(diǎn)；另一方面，改變沉悶的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，使課堂更生動(dòng)、活潑，從而讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)、勇于說(shuō)、敢于說(shuō)英語(yǔ)。在英語(yǔ)授課中，以小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行滲透教學(xué)。如“Please take out your English books”、“Today we are going to learn”、“l(fā)ook at the screen”等，起初小學(xué)生會(huì)一知半解、不知所以然，教師可輔以肢體引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。還可以以進(jìn)行教學(xué)延伸，在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，讓大家先從觀察身邊的事物開(kāi)始，并設(shè)定一些開(kāi)放式的對(duì)話，以示句-What colour is desk？-The desk is yellow.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛展開(kāi)一問(wèn)一答的對(duì)話練習(xí)，多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。

（2）展開(kāi)趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的興趣

小學(xué)生對(duì)游戲具有天生的熱衷，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也可以展開(kāi)游戲教育，不僅使英語(yǔ)課堂更生動(dòng)，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更深刻的印象。例如：教師可組織“你來(lái)比劃我來(lái)猜”趣味游戲，準(zhǔn)備各種水果、物品，讓學(xué)生一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)闡述，一個(gè)準(zhǔn)確的猜出同組伙伴所描述的物品是什么。當(dāng)伙伴形容“It is a kind of fruit. it is usually red and round. it is like a baby's cute face”另一個(gè)同學(xué)會(huì)快速的回答出“apple”。在指定時(shí)間內(nèi)，猜出水果種類最多，表達(dá)最生動(dòng)、豐富的一組獲勝。學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的勝負(fù)欲促動(dòng)下，都表現(xiàn)的躍躍欲試，也積極的在腦海中進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法搜索。教師作為游戲的觀察者，可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于使用不當(dāng)?shù)谋硎鲆惨o予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。

（3）聯(lián)系生活，提升學(xué)生的英漢互譯能力

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，不僅走進(jìn)了校園，在日常生活中也隨處可見(jiàn)。為了促進(jìn)學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力，提升其詞匯儲(chǔ)備量，使英語(yǔ)教學(xué)向課外擴(kuò)展延伸。教師可聯(lián)系生活展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生觀察常用物品中英文名是什么，通過(guò)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀法和用法學(xué)習(xí)，然后讓大家在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行分享和探討。例如：學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的路上會(huì)看到不同的站點(diǎn)、商店，教師可以此組織學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)“what are the shops near your home？”“There is a lotte Mart near my home”，讓英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)不局限于課堂和書本內(nèi)，常用語(yǔ)、情境、物品等都可以作為學(xué)生練習(xí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改和素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)下，對(duì)教育方式和教師的授課水平都提出了新的要求和更高標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一方面，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念、升級(jí)授課方式；另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，以小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)其說(shuō)英語(yǔ)的興趣中，展開(kāi)趣味教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)

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