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        小學(xué)生自主修改作文能力培養(yǎng)的有效平臺

        2019-09-10 23:46:44許敏宏
        當(dāng)代家庭教育 2019年14期
        關(guān)鍵詞:養(yǎng)成習(xí)慣提升能力

        許敏宏

        摘 要:人們常說“文章不厭百回改”,好的文章都是一遍一遍改出來的。因此,修改作文是小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣之一。如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的能力呢?筆者以班級周報為依托,多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行自我修改,在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的自我修改作文的能力。

        關(guān)鍵詞:作文周報 習(xí)得技巧 養(yǎng)成習(xí)慣 提升能力

        【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877(2019)14-0094-01

        小學(xué)語文教師不但要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,還要提升學(xué)生作文修改能力,避免陷入“教師批作文,學(xué)生看評語,然后作文束之高閣”的誤區(qū)。 因此,語文教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握作文修改技巧和方法,提升“自評”作文的能力。如筆者辦起了《萌芽》周報后,《萌芽》既成為學(xué)生發(fā)表作品的平臺,又是我們班的“作文教材”。我?guī)е⒆觽?,在周報的平臺上嘗試為自己修改作文,為別人修改作文,讓孩子們的作文修改能力在興趣中不知不覺地得到提升。

        1.借用“講評”,教給修改技巧

        傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式總是教師進行作前指導(dǎo),在學(xué)生完成作文后,再在每篇作文的結(jié)尾來幾句“文章內(nèi)容生動具體”“文章詳略處理得當(dāng)”等不痛不癢的點評。說實話,這樣的點評,學(xué)生基本是熟視無睹的,因為他看了也是看不懂。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生修改作文的能力是起不到任何幫助的。

        自從辦起了作文周報,每周一次的周報講評課成了孩子們最喜歡的語文課。在講評課上,我們不僅僅是欣賞孩子們的佳句,還要指出孩子作文中的問題。本著管老師提出的“小步子,不停歇”的原則,每堂周報講課我都會根針對周報上孩子的作文,提煉出一個“問題”來,并進行有針對性的訓(xùn)練。在講評的過程中,讓孩子發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會修改這類問題。記得在孩子們剛起步寫作文時,不太會給文章分小節(jié)。周報上的文章總是“頭+事情+尾巴”,整篇文章的格局看起來很不舒服。于是,在周報講評課上,我就把這個“大肚子”病作為重點,并教給孩子怎么樣根據(jù)事情的發(fā)展來給文章進行小節(jié)分解的方法。慢慢地,孩子在寫作文的時候會給文章分小節(jié)了。學(xué)生也在每一節(jié)周報講評課上掌握了一個修改文章的技巧,為他們自己修改文章奠定了基礎(chǔ)。

        2.巧用“朗讀”,養(yǎng)成修改習(xí)慣

        每一周的周報講評課讓孩子積累了修改作文的技巧,但作文的修改并不僅僅從大處著眼,字、詞、句的小毛病在學(xué)生作文中也是一個比較突出的問題。該怎么解決這些小問題?葉圣陶先生告訴我們:“把寫成的文章念一遍是個好辦法,可以檢查是不是通篇上口。”所以,讓學(xué)生修改自己作文中的小問題,最好的辦法是讀,不僅要讀,還要大膽地讀出聲音來。我們可以借助大聲朗讀推敲和潤色語言,可以邊朗讀邊思考:上下句是否連貫?有沒有病句嗎?朗朗上口嗎?有錯別字嗎?標(biāo)點符號使用正確嗎?周報錄用時,我建議孩子們自己錄入文章。只要你的文章在錄用時,沒有明顯的錯別字或語病問題,他的文章積分就會翻倍。沖著積分,孩子們修改作文的興趣大大提高。而“訊飛”軟件的出現(xiàn),既解決了孩子打字慢的問題,也可以讓孩子得到了大聲朗讀自己作文的機會。有很多孩子在用了“訊飛”后驚喜地告訴我,自己真的在讀的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題。這比默讀的效果好多了?,F(xiàn)在,不僅僅是周報錄用的文章,哪怕只是平時寫好的一篇素材,我也讓孩子們大聲地讀,讀給自己聽,讀給同桌聽,甚至讀給老師聽。每次讀著讀著,都會有孩子羞澀地一笑,拿起筆匆忙地修改起來。我想,這就是“大聲地讀”帶來的效果吧。

        3.善用“同伴”,提升修改能力

        同學(xué)互改,是寫作修改過程中的一個活動,它是指在寫作修改的過程中,由同學(xué)替代老師的角色,從口頭或書面兩種形式對同伴的作文提出修改意見,并共同完成修改。在這個過程中,學(xué)習(xí)者是彼此信息交流的來源。我把全班分成若干組,每組由作文水平優(yōu)、良、差的學(xué)生互相組合,以組為單位討論修改,發(fā)揮“小老師”的作用,同時也發(fā)揮學(xué)生的集體智慧,在討論中優(yōu)化修改方法。雖然教給了學(xué)生知識和方法,但在實際的操作中,由于學(xué)生的水平有限,肯定會存在一些不足,這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)總結(jié)。學(xué)生自評互評后,我會讓他們把作文上交,再對他們的作文進行審閱,留下記錄,把學(xué)生作文中的共性問題,有針對性地指出來,并且及時提出解決問題的辦法。在講評過程中,我會尊重學(xué)生的勞動成果,多肯定他們批改的成績。如果是誰幫忙修改的文章被周報錄用了,那么他也可以同時獲得周報積分。這樣,孩子們幫同伴修改時更認(rèn)真了,作文優(yōu)秀生和后進生的修改能力都在學(xué)習(xí)過程中得到了提升。

        總而言之,語文教師要通過靈活多樣的指導(dǎo)方式,引導(dǎo)學(xué)生真真切切地掌握作文修改方法和技巧。班級作文周報,作為一個良好的平臺,讓孩子們在每一次作文修改質(zhì)量提升中獲得樂趣和喜悅。在日積月累的訓(xùn)練中,孩子們逐漸把這個過程內(nèi)化為自覺的寫作習(xí)慣,從而提升了自己的作文修改能力,全面提高了語文綜合素養(yǎng)。

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