王莉莉

摘? 要：閱讀能力是現(xiàn)代人必須具備的一種學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語(yǔ)文教育作為整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中奠定基礎(chǔ)的重要部分，這一階段閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段有著重要影響。而目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著許多的不足，導(dǎo)致這一階段的閱讀能力培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法提高，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難也愈加明顯。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并給出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠?yàn)閲?guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升問(wèn)題提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;解決策略

【中圖分類號(hào)】G 623.2? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0153-01

閱讀能力課程不僅是語(yǔ)文教學(xué)所必備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)還是在生活實(shí)踐中應(yīng)用性極強(qiáng)的一門課程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀能力的提高能有效地增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和理解，是能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，它在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀能力與教師的授課過(guò)程起到正反饋的作用，教師作為教學(xué)工作的引領(lǐng)人，其責(zé)任之重大不言而喻。而現(xiàn)在的學(xué)生閱讀能力之所以得不到提高，很大一部分原因是由于教師的授課方式和授課重點(diǎn)不到位等。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力是值得關(guān)注和探討的一個(gè)重要內(nèi)容。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）授課模式過(guò)于死板

在傳統(tǒng)的閱讀授課模式中，語(yǔ)文教師都是一貫地采用單一的授課模式：預(yù)習(xí)課本—介紹背景—認(rèn)識(shí)生詞—進(jìn)行分段—凝聚主題—分析文章的整個(gè)寫作手法，這樣的授課套路使得學(xué)生在課堂上大多只能被動(dòng)地輸入語(yǔ)文教師灌輸?shù)闹R(shí)，而讓學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新性地對(duì)文章進(jìn)行分析和自我理解。而新課改之后，提出的目標(biāo)是希望學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)化閱讀，也就是說(shuō)學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)勤思考、勤鉆研，多問(wèn)為什么。所以說(shuō)，這樣死板的授課方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的扼殺。

（2）重點(diǎn)不分明

新課標(biāo)改革后，教學(xué)工作被確立了新的工作目標(biāo)。而在語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)上，也被賦予了新的工作要求和使命。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫是四項(xiàng)基本的能力，所以往往語(yǔ)文教師容易太多注重對(duì)文章的全方位分析和理解，而閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生把握對(duì)文章中心思想的理解，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有抓好，就容易使得教學(xué)重點(diǎn)不突出，這也是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的應(yīng)對(duì)策略

（1）進(jìn)行授課模式的創(chuàng)新，形成多元化閱讀方式

語(yǔ)文本來(lái)就是一門靈活性極強(qiáng)的學(xué)科，文字的多元化使得文章也變得多樣起來(lái)，每個(gè)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力等都具有差異，語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自不同的性格特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。創(chuàng)新授課方式和教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（2）鼓勵(lì)多提問(wèn)，引導(dǎo)他們多思考

教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因?yàn)槊课粚W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格及經(jīng)歷都有不同，這樣的差異性就使得學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)都有其各自不同的見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生提出的看法和眾多看法都不同時(shí)，不要說(shuō)他的看法是錯(cuò)的，而是應(yīng)該大膽地鼓勵(lì)他講出自己的想法，和大家進(jìn)行交流探討，這也是和學(xué)生們進(jìn)行思想交流的好時(shí)機(jī)。當(dāng)然，老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，還可以在教學(xué)時(shí)傳授給他們一些閱讀的經(jīng)驗(yàn)和小技巧，讓他們能夠更深層次地理解文章，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。

（3）通過(guò)朗讀課文的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和情感的培養(yǎng)

語(yǔ)文教材中的文章都蘊(yùn)含著獨(dú)特而豐富的情感，朗讀的方式能夠讓學(xué)生有代入感，能幫助學(xué)生更好的理解文章的思想感情，當(dāng)然并不是要一味的通篇朗讀，要學(xué)會(huì)挑選重點(diǎn)段落和有特殊感情的段落進(jìn)行誦讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的思想和感情，將自己代入其中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，也能夠促進(jìn)師生之間的交流，拉近師生的感情。

（4）重視課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，如果只是單純的靠課堂上的課文教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生在課外多進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大自己的知識(shí)面和知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的閱讀能力。目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)更多的是集中在閱讀理解上，而非閱讀能力，所以就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力下降。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的在課堂上進(jìn)行分享和探討，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，長(zhǎng)久以往的積累就能使得他們形成自己的閱讀思維。并且，老師還可以在課上定期組織課外閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行分享和探討課外閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑，教師可以幫助解決，并提供一些閱讀技巧，這樣就能讓學(xué)生在以后的閱讀過(guò)程中能夠更高效。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，有效地提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀能力，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考能力和進(jìn)行課外閱讀的能力，學(xué)會(huì)分析遇到的問(wèn)題和困難，真正培養(yǎng)起他們對(duì)閱讀的興趣，才能做到有效閱讀。

參考文獻(xiàn)

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