李都友

摘要：眾所周知，小學(xué)生擁有活潑、好動(dòng)的特性，在教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間進(jìn)行深入溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)而言，為了形成學(xué)生之間的有效互動(dòng)，需要掌握一定的提問技巧，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。本文以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問技巧作為核心的研究?jī)?nèi)容，從下述不同的方面進(jìn)行了論述與分析。該研究以分析小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問技巧作為主要的目的，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)教師的整體提問水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);英語(yǔ)課堂教學(xué);提問技巧

前言：受到教育制度改革的影響，此時(shí)我國(guó)的小學(xué)教育事業(yè)得以突飛猛進(jìn)。作為小學(xué)階段的主要課程之一，英語(yǔ)課程的重要性是毋庸置疑的。在新課程改革的推動(dòng)之下，小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)生了相應(yīng)的變化。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果一直不夠理想，就其原因，主要在于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)少，缺少提問技巧，導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，影響到最終的英語(yǔ)教學(xué)效果。為此，系統(tǒng)分析和思考小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問技巧顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)施價(jià)值。

一、注重直觀提問方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟示和引導(dǎo)

進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的思維能力作為教學(xué)目的，并注意避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受到漢語(yǔ)思維方面的干擾，因此，教師開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重運(yùn)用直觀提問方法，體現(xiàn)出形象化的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生進(jìn)行思考，形成良好的思維模式，有利于規(guī)避英漢互譯情況的出現(xiàn)[1]。

例如：教師在講解小學(xué)英語(yǔ)人教版六年級(jí)上冊(cè)《I have a pen pal》這節(jié)課的時(shí)候，會(huì)向?qū)W生講解pen這個(gè)英語(yǔ)單詞，為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受效果，從而正確回答問題，教師通過(guò)拿起一支鋼筆，向?qū)W生進(jìn)行提問：“This is a…”此時(shí)，學(xué)生將直接答道“pen”，但是假如運(yùn)用漢語(yǔ)向?qū)W生們提問，同樣拿起一支鋼筆，詢問大家這個(gè)是什么東西，這時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)回答“鋼筆”，然后要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，必然在學(xué)生的頭腦內(nèi)進(jìn)行漢譯英的思考，顯然對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的英語(yǔ)思維會(huì)產(chǎn)生不良影響。

二、科學(xué)運(yùn)用多樣化的提問形式

從當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，很多教師所提出的問題一般均以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為主，使得提出的問題過(guò)于固定、單一化，雖然發(fā)揮出一定的過(guò)渡性功效，但缺少變化，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用多樣化的提問形式，帶給學(xué)生更多的新鮮感和吸引力，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的熱情與積極性。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方面依然屬于初期的模仿狀態(tài)，應(yīng)該加大提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。教師開展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該利用多樣化的提問形式，增加問題的覆蓋范圍，達(dá)到保證英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量的目的。

例如：教師在講解小學(xué)英語(yǔ)人教版下冊(cè)《Where did you go ？ 》這節(jié)課的時(shí)候，涉及到度假等單詞的講解，通過(guò)提出有關(guān)語(yǔ)音模仿方面的問題，要求學(xué)生進(jìn)行回答，并采用計(jì)分的形式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與熱情與積極性的目的。基于使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用水平得以提升的目的，教師可以在教學(xué)課堂中提出下述問題：“Where did you go on vacation？”，進(jìn)而通過(guò)提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)其實(shí)際的理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力進(jìn)行驗(yàn)證，教師可以從中及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)和優(yōu)化提問方法，促使學(xué)生可以積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)課程中，配合老師的工作，最終達(dá)到教學(xué)目的。

三、確保提出的問題滿足循序漸進(jìn)的原則

開展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，部分教師太過(guò)急功近利，雖然提出了問題，不過(guò)卻直接向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，造成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)連貫性不足。所以，為了改善這種情況，教師應(yīng)該確保提出的問題滿足循序漸進(jìn)的原則，便于學(xué)生進(jìn)行理解與思考。比如：教師在講解小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)人教版下冊(cè)《Last weekend》這幾課的時(shí)候，需要保證提出的問題滿足循序漸進(jìn)的原則，首先向?qū)W生提出問題：“What did you do last weekend？”接著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，最后要求學(xué)生使用英語(yǔ)流利表述上周末碰到的一些趣事。通過(guò)此種提問方式，便于學(xué)生進(jìn)行理解和思考，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的效率。

結(jié)論：從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問技巧顯得十分關(guān)鍵，擁有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文通過(guò)將小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問技巧作為主要的研究?jī)?nèi)容，從以下幾個(gè)不同的方面加以展開闡述和分析：注重直觀提問方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟示和引導(dǎo)、科學(xué)運(yùn)用多樣化的提問形式、確保提出的問題滿足循序漸進(jìn)的原則。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，可以獲得有關(guān)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中得到一定的借鑒與幫助，以便充分發(fā)揮出提問技巧在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作當(dāng)中的良好作用，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂提問研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，145（39）：180-184.

[2]陸文潔.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂提問的思維分層設(shè)計(jì)——基于SOLO理論的探索[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2018，137（31）：117-119.