陳海俠

摘要：自主發(fā)展困難學(xué)生的表現(xiàn)及轉(zhuǎn)化中存在的問題。自主發(fā)展困難學(xué)生轉(zhuǎn)化提高的策略。首先，要一視同仁，更要有所側(cè)重。其次，要換位思考，善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)。最后，采取“感化教育”法分層要求，循序漸進(jìn)地使自主發(fā)展困難學(xué)生積極上進(jìn) 。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展困難學(xué)生;良苦用心;事半功倍;自尊心;表揚(yáng)和批評(píng);逆反心理;靜等花開

“自主發(fā)展困難學(xué)生”是指學(xué)習(xí)成績(jī)或思想品德等非智力因素相對(duì)較差的學(xué)生。又叫“后進(jìn)生”，也稱“學(xué)困生”。任何一個(gè)班級(jí)自主發(fā)展困難學(xué)生都占有一定的比例，是學(xué)校教育教學(xué)工作中急待解決的問題。要轉(zhuǎn)化自主發(fā)展困難學(xué)生，只有診斷清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。下面結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)自主發(fā)展困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)。

一、自主發(fā)展困難學(xué)生的表現(xiàn)及轉(zhuǎn)化中存在的問題

“自主發(fā)展困難學(xué)生”的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差及行為習(xí)慣差，他們?cè)诶蠋熝劾锸遣钌?，在家長(zhǎng)眼里是不爭(zhēng)氣的孩子。同學(xué)的歧視，家庭的威壓，讓他們感到自卑，而且壓力也很大。他們渴望改變環(huán)境，獲得理解和尊重，然而由于受應(yīng)試教育的思維定勢(shì)影響，教師往往嫌棄他們素質(zhì)太差難成氣候，從思想上歧視他們，在教學(xué)上忽略他們，以至于采取抓中間抬高平均分的方法而對(duì)他們失去信心，放任自流。讓他們的自尊心一次次受到踐踏。希望在斥責(zé)聲中一次次破滅，原本自卑的心隨之更加自卑，冷漠的環(huán)境使他們變得更加懶散，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，致使惡作劇頻發(fā)。家長(zhǎng)與教師的配合讓他們更加頑皮，究其原因就是逆反心理為了引起大家的關(guān)注。從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往反映了學(xué)生的心理活動(dòng)的定位水平。許多研究表明，自主學(xué)習(xí)發(fā)展有困難的學(xué)生的心理健康水平總體上比其他學(xué)生要低的多。

對(duì)自主發(fā)展困難學(xué)生老師一味地嚴(yán)格要求“恨鐵不成鋼”。甚至采取體罰或變相體罰等違背師德的行為。他們不理解教師的良苦用心，認(rèn)為教師有意針對(duì)自己從而產(chǎn)生逆反，對(duì)抗情緒日漸劇長(zhǎng)，結(jié)果適得其反。還有一種現(xiàn)象是過分表揚(yáng)。對(duì)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)過分表揚(yáng)，可是他們內(nèi)心很清楚，自己的實(shí)際表現(xiàn)與表揚(yáng)差距較大，學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)重，達(dá)不到教師所期望的結(jié)果。干脆自暴自棄。

二、自主發(fā)展困難學(xué)生轉(zhuǎn)化提高的策略

首先，要一視同仁，更要有所側(cè)重。 教師一定要平等、友好地對(duì)待每一個(gè)自主發(fā)展困難學(xué)生，讓他們充滿自信。每一個(gè)學(xué)困生犯錯(cuò)誤時(shí)教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅批評(píng)都是必要的。但必須持平和的態(tài)度，平等地對(duì)待才能被學(xué)困生所接受，教師不能優(yōu)待優(yōu)等生而刻薄學(xué)困生。自尊是個(gè)體完善和發(fā)展的基本動(dòng)力。自主發(fā)展困難學(xué)生表面上看似不在乎，但在內(nèi)心深處都有著強(qiáng)烈被尊重的欲望。因而，作為教育工作者應(yīng)該細(xì)心地體察他們微妙變化，表現(xiàn)出更多更細(xì)心的關(guān)愛，以平等的心態(tài)與他們多溝通，決不能歧視他們。反而有所側(cè)重，我們應(yīng)該在“感情投資”上比其他學(xué)生多一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)一點(diǎn)，在鍛煉機(jī)會(huì)上多偏向一點(diǎn)，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)上放寬一點(diǎn)，在耐心上多給予一點(diǎn)。與此同時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中有很多人更動(dòng)人心，更能體諒老師的用心，他們會(huì)努力的控制提高自己的品行，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)自己，他們的進(jìn)步會(huì)使你感到吃驚。

其次，要換位思考，善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)。作為老師，我們更應(yīng)該體會(huì)到自主發(fā)展困難學(xué)生的內(nèi)心世界，教師要善于“移情”，設(shè)身處地地為他們著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心去洞察一切。作為我們也想得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚(yáng)，當(dāng)然學(xué)生也是非?？释玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，但是對(duì)于后進(jìn)生來說，挨批評(píng)是家常便飯，老師給予他們的表揚(yáng)顯得太吝嗇。由此自信很難樹立起來，我們何嘗不努力讓自主發(fā)展困難學(xué)生用自信揚(yáng)起理想的風(fēng)帆呢？這一點(diǎn)對(duì)于充滿智慧的教師來說要做到并不難。

表揚(yáng)是善意的表達(dá)，是自信心的源泉，是差生自我約束力的催化劑。自主發(fā)展困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都比較明顯，只不過是學(xué)習(xí)成績(jī)差一些，被老師所忽視，教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。教師在日常工作中的表揚(yáng)不可少，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也給予適度的表揚(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注與重視，這樣有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增加學(xué)習(xí)的自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。 同時(shí)，我提倡鼓勵(lì)表揚(yáng)，并不是意味著放棄批評(píng)，但是我們要注意批評(píng)的藝術(shù)。我們?cè)谂u(píng)學(xué)困生時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)要客觀，要讓學(xué)生感覺到老師是真心實(shí)意地在幫助他們改正錯(cuò)誤，批評(píng)要讓學(xué)生體會(huì)到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師交流，還可以使用幽默的語言以求得更好的效果，只有教師通過自己改變對(duì)自主發(fā)展困難學(xué)生的看法，真正俯下身子站到他們的角度，用心去看待問題，善于運(yùn)用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的辦法來扶助，轉(zhuǎn)化自主發(fā)展困難學(xué)生的工作也就變得容易得多了。

最后，采取“感化教育”法分層要求，循序漸進(jìn)地使自主發(fā)展困難學(xué)生積極上進(jìn) 。一位教育家說得好：“孩子是祖國(guó)的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護(hù)理，也照樣結(jié)出果實(shí)?！苯逃袑捜菪摹＝逃膶?duì)象是各具特點(diǎn)的活潑可愛的學(xué)生。我們往往在教育教學(xué)實(shí)踐中為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而要求所有學(xué)生同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)結(jié)論，同一個(gè)模式，而忽視了個(gè)體的差異性。放大學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生在課堂因突然得出問題的答案而歡呼時(shí)認(rèn)為是不遵守課堂紀(jì)律，故意搗蛋，學(xué)生課間偶爾打鬧是喜歡打架斗毆。種種現(xiàn)象表明教師只是在片面的對(duì)待學(xué)生。在如今新形式新理念的要求下，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，使他們重新認(rèn)識(shí)自我樹立自信。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中才能產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的感情，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力”。本著“信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒”的原則，為他們創(chuàng)造進(jìn)步的環(huán)境。自主發(fā)展困難學(xué)生在哪些方面有特長(zhǎng)就在哪些方面多為他們創(chuàng)造環(huán)境給他們成功的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的才能重新找回自我，找回進(jìn)步的原動(dòng)力。

自主發(fā)展困難學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差，由于他們知識(shí)水平和理解能力有偏差，其他學(xué)生都會(huì)了，但是他們還是一知半解，這時(shí)作為教師就要采取分層要求的方法，循序漸進(jìn)使他們慢慢地領(lǐng)悟知識(shí)，掌握技能。給他們降低一定的難度和目標(biāo)，作業(yè)布置上簡(jiǎn)單一些，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，因勢(shì)利導(dǎo)，要讓他們看到進(jìn)步的希望。如果教師做不到這一點(diǎn)，不顧教學(xué)實(shí)際，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)自主發(fā)展困難學(xué)生的進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)小進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)，但表揚(yáng)要實(shí)事求是不夸張。在教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生的進(jìn)步都要胸中有數(shù)，了如指掌。對(duì)他們的進(jìn)步在班上做縱向?qū)Ρ茸屗麄兏惺艿阶约旱倪M(jìn)步，體會(huì)到成功的歡樂，就這樣日復(fù)一日他們無形中就進(jìn)步了。

總體來說轉(zhuǎn)化和提高自主發(fā)展困難學(xué)生并非一日之事，切不可操之過急，我們要用靜等花開，大器晚成的心態(tài)去用心澆灌，總有一天會(huì)山花爛漫的。