衛(wèi)靜芬

摘 要：在小學語文教學中學生常常面臨作文缺乏新意的問題，教師要建構(gòu)生活化的教學模式，提升學生的寫作能力。通過觀察生活積累素材，感受生活情感，思考生活問題等方法都能讓學生找到更多的寫作素材，展開創(chuàng)意寫作的活動。

關(guān)鍵詞：生活化教學 創(chuàng)意寫作 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0015-01

在小學語文寫作教學中，我發(fā)現(xiàn)不少學生由于生活處于“兩點一線”的狀態(tài)，所以缺乏寫作的素材，因此所寫的作品大多都缺乏新意，給人套路化的感覺。針對這個問題，我嘗試基于生活化教學理念，鼓勵學生積極投入到社會生活中，在“玩”中學會觀察、學會思考，有創(chuàng)造性地感受生活并進行表達。這樣就能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，促使學生展開有創(chuàng)意的寫作活動。

1.觀察生活，積累素材

在生活化教學中，我積極鼓勵學生觀察生活，嘗試參與到豐富多彩的實踐活動中，并從這些活動中汲取養(yǎng)料，搜索信息，將其用于寫作中。這樣學生便會發(fā)現(xiàn)，原來生活中并不缺乏寫作的素材，只是自己平常忽視了它們的存在。久而久之就會促使學生養(yǎng)成積極觀察生活，參與各種實踐活動的好習慣。

在創(chuàng)作“走入美麗的大自然”這個主題的作文時，我便鼓勵學生參與到實踐活動中，走入大自然中展開觀察。我提醒學生注意：“大家注意自己走入大自然的季節(jié)，并看看在這個季節(jié)中有哪些事物是最具有特點的，然后將它們寫入到作文中?！贝送馕疫€鼓勵學生思考：“在大自然中其實也會有人類生活的足跡，那么，人類在大自然中扮演了怎樣的角色呢？大家也嘗試觀察一下身邊的人吧。”我鼓勵學生收集各種資料，并展開寫作的活動。有學生嘗試以《開在花叢中的“阿姨”》為題目進行創(chuàng)作，不僅寫了在公園中看到美麗的櫻花開放，還寫了不少賞花人攀爬樹木、搖動樹枝，為的只是讓自己拍得更加美麗。該學生的作文不僅觀察到了生活中的細節(jié)，更表現(xiàn)了創(chuàng)意，沒有直接寫大自然，而是通過批判不文明的行為來表現(xiàn)出人應(yīng)該怎樣和大自然和諧相處。

在參與生活、積極觀察生活的過程中，學生發(fā)現(xiàn)其實生活中有很多的內(nèi)容都能用于寫作中。我在教學中也會加強引導，讓學生認識到一些看似不起眼的內(nèi)容若經(jīng)過合理的安排便能運用到寫作中，讓作文增添色彩。

2.融入生活，激活情感

在寫作時，多數(shù)學生的作文會出現(xiàn)空話、假話。針對這個問題，我積極鼓勵學生融入生活，圍繞生活中的事情進行討論，說說自己的感受。這樣就能讓學生在口語交流中激發(fā)情感，在寫作時學生也會帶著更大的熱情投入到寫作中，所寫的內(nèi)容也多為真心話，這樣也能讓作品變得充滿創(chuàng)意。

在圍繞“媽媽，我想對你說”這個主題的作文時，我鼓勵學生展開“吐槽媽媽”的活動，嘗試展開小組討論，說說媽媽平常有什么讓自己感到難以忍受或者難以理解的事情，并說說自己的感受。學生圍繞這個問題暢所欲言，有學生說了自己對媽媽的不解：“她自己那么喜歡看手機，但是卻不讓我看手機，我真不知道這是為什么。”“媽媽總是那么忙，也沒有時間陪我玩?！痹趯W生充分發(fā)泄了自己的情緒后，我又引導學生進行思考：“大家剛剛說了不少媽媽的怪現(xiàn)象，那么，大家是否想過這些怪現(xiàn)象背后隱藏的是什么呢？”我鼓勵學生在此基礎(chǔ)上展開寫作。有學生以《超人媽媽》為題目進行創(chuàng)作，寫了媽媽連續(xù)幾天都在醫(yī)院加班，結(jié)果那天自己也生病，去了媽媽所在的醫(yī)院，媽媽只是抱了抱她，就繼續(xù)去工作了。該學生雖然吐槽媽媽“不愛我”，但是卻也從中感受到了媽媽對工作的認真負責，從媽媽身上感受到了一份責任的力量。

在組織學生寫作前，為了激發(fā)學生的真情實感，我往往會組織學生先進行討論，學生要說說自己選擇怎樣的素材用于寫作，又或者說說自己對該主題的看法和觀點是什么。這樣學生在寫作中也會大膽地說真話，寫出更具有創(chuàng)造性的作品。

3.辨識生活，發(fā)展思維

在生活中，由于不同的學生都是不同的個體，所以對于同一件事情可能會有不同的看法。這本沒有對錯之分，若學生都能寫出自己的個性化看法，則也能讓作文充滿創(chuàng)意。因此我在教學中常常組織學生就生活中的事件展開交流討論，說說自己的觀點，這樣能讓學生更好地辨識生活，并發(fā)展自己的思維能力。

由于班級中有不少同學都喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，但是網(wǎng)絡(luò)游戲也出現(xiàn)過不少負面的新聞，因此我便組織學生圍繞這個問題展開探討，說說小學生是不是應(yīng)該玩電腦游戲。學生分成兩個陣營，分別代表“可以玩”和“不可以玩”，并且各自在辯論中說出了自己的觀點。認為“可以玩”的學生決定玩游戲能讓思維更敏捷，也能起到調(diào)節(jié)情緒的作用。認為“不可以玩”的學生認為玩游戲會“玩物喪志”。最后大家就怎么玩游戲，怎樣玩游戲進行了討論，此后又將自己的觀點整合起來，圍繞其展開創(chuàng)作，在作文中寫出自己獨特的觀點。有學生便認為：“游戲為何一定要在電腦上玩呢？在操場上玩，或者玩智力游戲，不是也很有趣嗎？”該學生提出了自己的創(chuàng)造性觀點。

小學生邏輯思維能力較弱，但是圍繞生活事件進行討論的方法則能讓學生充分開動思維，展開多角度思考，久而久之就能讓學生的思維能力得到發(fā)展，同時也能讓學生的作文閃爍智慧的光芒。

在小學語文寫作教學中，為了改變學生無話可寫、寫作千篇一律的問題，我積極構(gòu)筑生活化的教學模式，促使學生投入到豐富多彩的創(chuàng)意寫作中。學生從生活中汲取營養(yǎng)，并積極寫作，融入自己的創(chuàng)意和思考，提升自己知、情、意、行方面的綜合能力，展開創(chuàng)意寫作的活動。

參考文獻

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