范晉萍

摘要：在初中英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取語言知識、培養(yǎng)語言能力最直接有效的方法。針對如何切實(shí)提高初中生英語閱讀水平，本文嘗試從互動式課堂教學(xué)、思維導(dǎo)圖記筆記等兩方面提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；互動式教學(xué)；思維導(dǎo)圖

閱讀是一種視覺、理解力和思維性的綜合活動，是學(xué)生掌握聽、說、讀、寫能力的有效途徑，在初中英語教學(xué)中占有重要位置。目前閱讀教學(xué)模式基本分為兩種：一種是精讀：細(xì)致處理字、詞、句，深挖語言知識；另一種是泛讀：提出一些問題，使學(xué)生了解文本傳遞的事實(shí)信息。這種填鴨式的講解和程式化的訓(xùn)練導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效，應(yīng)試味濃。主要原因有：教學(xué)目標(biāo)單一，重技能，輕情感；教學(xué)方法機(jī)械，重教法，輕學(xué)法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動。

為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)考慮初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平，研究如何使閱讀課化靜為動，讓學(xué)生在互動中享受閱讀；如何利用思維導(dǎo)圖做英語筆記，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、“以生為本”的互動式閱讀課堂

閱讀是一種交流活動，讀者在與文本的互動中創(chuàng)建意義（Silberstein，1994）。互動閱讀包括閱讀中讀者與文本的交互、文本驅(qū)動與圖式驅(qū)動的交互（王篤勤，2007）。 “以生為本”的互動閱讀是指以學(xué)生為中心，采用生本、師生、生生、師本的多維互動方式處理文本。

1.閱讀前的互動

在學(xué)生閱讀前教師應(yīng)進(jìn)行師本、師生互動，即分析文本，了解學(xué)生的興趣與需求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動，為學(xué)生參與互動式閱讀做好必要的心理和知識準(zhǔn)備。

（1）確定多元目標(biāo)

課前教師要根據(jù)教材、學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注知識、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生全面發(fā)展。制定目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，要“具有可操作性和可檢測性”（王薔，2008）。

（2）優(yōu)化導(dǎo)讀活動

教師可以通過與學(xué)生談?wù)撐谋镜哪骋徊糠郑?biāo)題、插圖等）內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，為閱讀做好準(zhǔn)備。

（3）巧學(xué)主題詞匯

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀課的詞匯量一般都很大，詞匯學(xué)習(xí)也相對比較枯燥。教師要考慮讓學(xué)生在有意義的語境中理解新詞匯，讓學(xué)生多次聽、讀和運(yùn)用這些詞匯。

①情境體驗(yàn)

利用圖片創(chuàng)設(shè)情境可以迅速激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)主題詞匯。

②語境感悟

詞匯學(xué)習(xí)離不開語境，學(xué)生根據(jù)語境感悟生詞有助于構(gòu)建意義、內(nèi)化所學(xué)語言。教師可以通過會話呈現(xiàn)核心詞匯。再讓學(xué)生通過閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的語境化。

2.閱讀中的互動

閱讀中的互動既要生動、活潑，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要能有效激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其理解。教師可以采取排序、填表、朗讀及問答等形式進(jìn)行文本信息的輸入和重組。

（1）生本互動，讀出活力

讀是文本信息輸入和解碼的主要形式。通過不同形式的讀，學(xué)生多次與文本互動，收到不同效果：通過略讀了解主旨、段落大意；通過掃讀查找細(xì)節(jié)；通過回讀上下文猜測生詞、難句的意義；通過朗讀欣賞佳句；通過自主讀提出疑問。以朗讀為例，學(xué)生理解文本大意后，教師可以從不同角度提問，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本，加深理解，培養(yǎng)語感。

（2）轉(zhuǎn)換重組，激活思維

教師要設(shè)計(jì)有效的閱讀活動幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換、重組信息，并激活學(xué)生的思維。選擇、排序、填圖/表、問答、采訪、表演、縮寫及預(yù)測等活動能使學(xué)生與文本進(jìn)行多層次、多角度的互動，加深學(xué)生對文本的理解?，F(xiàn)舉例說明幾種常用的活動。

①排序

對打亂的段落主題句或相應(yīng)圖片進(jìn)行排序，可以檢測學(xué)生對文本的理解程度。以圖片形式呈現(xiàn)文本，既能豐富信息轉(zhuǎn)換的形式，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

②填圖/表

學(xué)生通過填表完成樹形圖、概念圖等，更容易看出文本的脈絡(luò)。教師可以啟發(fā)學(xué)生按不同線索閱讀文本，找出相關(guān)信息。

③提問

問題是深層閱讀的有效驅(qū)動，教師、學(xué)生都可以提問。問題應(yīng)有一定深度，以激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)語言生成?；訂柎鹬?，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、推理和傾聽，思維又一次發(fā)生碰撞，新的語言自然生成。

3.閱讀后的互動

閱讀后的拓展活動為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語言的機(jī)會。有了閱讀中的文本理解和語言積累，語言輸出就水到渠成。拓展活動的設(shè)計(jì)要注意梯度，分兩個層次展開：

（1）基于文本的拓展

通過表演、縮寫、改寫、繪畫以及自編故事結(jié)局等開放型互動活動，對文本進(jìn)行延伸拓展。以表演為例，教師可以選擇描述動作、心理變化的語句或?qū)υ捚巫寣W(xué)生表演，使其體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際的拓展

與生活聯(lián)系緊密的拓展活動旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想、情感和價值觀等，具有較強(qiáng)的開放性，常采用討論和辯論等生生互動形式。

二、用思維導(dǎo)圖做英語閱讀筆記

初中生的心理發(fā)展正處在形象思維為主的階段。利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容順利地和自己的已知圖示相結(jié)合，從而達(dá)到長期記憶和再次輸出的目的。具體有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）學(xué)生感興趣。

在思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞語刺激大腦左半球，有助于記憶。關(guān)鍵圖像同時刺激大腦兩個半球，通過調(diào)動各種感官，在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間創(chuàng)建聯(lián)系，具有強(qiáng)大的視覺優(yōu)勢，對于視覺記憶非常有效。學(xué)生通過有效的關(guān)鍵詞語、色彩豐富的關(guān)鍵圖像可將整語篇的內(nèi)容基本覆蓋，使得記憶更加深刻。

（2）有助于提高邏輯分析能力。

常見的筆記方式多為線性筆記。如按照文章內(nèi)容逐條記錄，或是對信息用表格歸納整理，

這種線性思維筆記會導(dǎo)致筆記內(nèi)容之間缺少邏輯關(guān)系，甚至耗費(fèi)時間記錄大量的無用信息。而思維導(dǎo)圖具思維的邏輯性，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，言簡意賅。

（3）利于培養(yǎng)動態(tài)開放的思維方式。

與閉合式的線性筆記或表格式筆記相比較，思維導(dǎo)圖具有動態(tài)開放的不可替代的優(yōu)勢。例如，學(xué)生在閱讀完課本內(nèi)容后，可以繼續(xù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖，或者進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，拓寬話題范疇，甚至采用這種方式用于英語其他技能訓(xùn)練和知識框架建構(gòu)，這樣能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散動態(tài)開放思維。

三、結(jié)束語

初中英語閱讀教學(xué)要兼顧語言知識學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)。教師要在實(shí)際教學(xué)活動中，不斷探索與總結(jié)切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略，合理整合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)符合初中生實(shí)際情況的互動閱讀課堂。讓學(xué)生在充滿活力的互動中感悟文本，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文素養(yǎng)，享受閱讀樂趣。

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（山西省陽泉市第十三中學(xué)）