劉洋

摘? 要：新時(shí)代的教育是需要反思的，在反思中才能跟更清楚的找準(zhǔn)自身的問題，在問題中才能更好的發(fā)現(xiàn)自身的突破點(diǎn)。時(shí)代的發(fā)展是由多種因素影響的結(jié)果，教育便是其中的積極因素。時(shí)代的發(fā)展與教育的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，教育受到時(shí)代發(fā)展的影響，同時(shí)也為時(shí)代的發(fā)展提供新動力。地區(qū)情況、政策條件、科技條件、社會觀念等等因素都會對教育的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)不同地區(qū)的不同情況，反思教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，尋找解決辦法，提高教育發(fā)展過程中的有效性，促進(jìn)教育更好的向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思教育;新時(shí)代發(fā)展

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0148-01

農(nóng)村具有不同于城市的獨(dú)特地理自然環(huán)境和人文環(huán)境，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)與城市有所差異。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的情況是在多種因素的共同影響下形成的。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是否科學(xué)合理，在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效性。農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等等因素也對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式會產(chǎn)生很大的影響，由此影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在如今的時(shí)代背景下，社會在面臨變革，農(nóng)村也在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。由此，在農(nóng)村轉(zhuǎn)型的過程中，影響教育發(fā)展的因素發(fā)生變化，教育自身的發(fā)展也面臨轉(zhuǎn)型。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因是多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的啟蒙特征，還要關(guān)注開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的地域差異，站在學(xué)生的角度思考問題，并尋找解決方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

1.思維定勢，缺乏抽象概括能力的培養(yǎng)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的因素是多樣的，學(xué)生的抽象思維水平、邏輯思維水平等等都會在不同程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效益產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅只依賴于基礎(chǔ)性理論知識，還需要一定的思維能力，才能學(xué)有成效。但是，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)缺乏一定的重視，在教學(xué)中依靠解題模板，讓學(xué)生跟隨模板、記憶模板去解答數(shù)學(xué)題，從而讓學(xué)生形成了思維定勢，這無疑不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在日常的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完一課的基礎(chǔ)知識后，對于概念性知識就讓學(xué)生背下來，而不是讓學(xué)生理解記憶提取其中的數(shù)學(xué)思維。在基礎(chǔ)知識教學(xué)完畢后，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會給學(xué)生安排一些課后作業(yè)，讓學(xué)生以刷題練習(xí)為主，對于同一個(gè)解題思路的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以至于將其思維模式牢記于心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺乏對抽象思維和邏輯思維能力教育的重視，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成了思維定勢，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，還會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科知識的枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.欠缺科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

對于學(xué)習(xí)方法的選擇，需要一定的研究，學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方法會對學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。在小學(xué)教學(xué)中，每一門學(xué)科都有著不同的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)要求，在不同的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)要求下會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師和學(xué)生共同作用下長期形成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的極大助益，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)也會體現(xiàn)出學(xué)生對于這一學(xué)科的深入思考。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中會產(chǎn)生許多的錯(cuò)題，如果學(xué)生欠缺科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會對這這些錯(cuò)題置之不理，或者看一下就帶過，這種學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生在下一次遇見同類型的題目時(shí)依舊犯錯(cuò)，這就不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。同時(shí)，對待錯(cuò)題的態(tài)度也會體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生對于錯(cuò)題定期整理、定期回顧，力求錯(cuò)題不再錯(cuò)，這就在很大程度上促進(jìn)了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

3.畏難心理強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，作為小學(xué)學(xué)科中比較難的一門學(xué)科，不少學(xué)生會對其產(chǎn)生畏難心理和排斥心理，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，不少學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏自信心，碰到稍微困難一點(diǎn)的題目時(shí)就放棄，這不僅不利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題獲得進(jìn)步，還不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)，由此阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常學(xué)習(xí)中，首先面對數(shù)學(xué)學(xué)科的就產(chǎn)生“我不行、我不會”的心理，在碰到考試時(shí)，輕易放棄稍微困難一點(diǎn)的題目，在日常的學(xué)習(xí)中從來不對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考。由此，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上停留在表面，難以取得進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)性化活動，不同的教師會有不同的教學(xué)理念和教學(xué)方向，從而在不同教學(xué)理念的指引下采取不同的教學(xué)模式，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。無論那一種教學(xué)模式，都不是完美無缺的，都有著自己的優(yōu)缺點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程的開展中，思考自身教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，在缺點(diǎn)中找準(zhǔn)問題，在問題中尋找進(jìn)步，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著更為科學(xué)有效的引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)的反思，在很大程度上會改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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