陳歡

摘要：傳統(tǒng)作業(yè)布置模式剝奪了學生學習的主動性、積極性，學生為了應付差事而完成作業(yè)，導致學生逐漸對數(shù)學學習失去興趣。我們要明確“以學生發(fā)展為本”、重視有效布置作業(yè)理念，研究探索出一套科學、合理，高效、實用的高中數(shù)學作業(yè)布置的途徑、方法，使全體學生和數(shù)學教師受益，進而提高布置作業(yè)的有效性，促進課堂教學，提高教學的實效性，最終使全體學生得到發(fā)展。

關鍵詞：作業(yè)布置；新課程理念；有效

一、傳統(tǒng)模式作業(yè)布置的弊端

人們提起高中數(shù)學作業(yè)，題海戰(zhàn)術、繁難、高考等詞就會躍然于腦海。在高中階段，我們老師普遍按照教學計劃布置作業(yè)，通過機械式的習題演練，使學生掌握多少種解題方法。這種應試教育下的產物存在著一些弊端：提出問題的是課本、是教師，而非學生，學生仿佛是提線木偶，老師動一下學生才動；作業(yè)形式機械、單一，基本以練習冊或是作業(yè)本上完成作業(yè)為主；無法培養(yǎng)學生的合作意識；過分強調“被動的學習”。當然，這種模式形成了一套有利于培養(yǎng)學生應試能力的方法，但隨著時間的推移，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)一味的題海戰(zhàn)術增加了學生的厭倦感，也養(yǎng)成了一部分學生抄作業(yè)的習慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的盛行，學生還開始使用各種搜題軟件進行抄襲。而作業(yè)、練習冊中缺乏與本校學生現(xiàn)階段水平相對應的習題，導致我們留了作業(yè)也像沒留一樣，幾乎一半的題目都需要講解，更要甚者就是抄作業(yè)應付差事。

傳統(tǒng)作業(yè)布置模式剝奪了學生學習的主動性、積極性，學生為了應付差事而完成作業(yè)，導致學生逐漸對數(shù)學學習失去興趣，數(shù)學作業(yè)失去了應有的教育功能。

二、新課程理念下數(shù)學作業(yè)布置方式轉變的意義

（一）課程改革的需要：國家教育部根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，結合數(shù)學學科自身的特點，制定了數(shù)學新課程標準。《標準》的最高宗旨是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。高中數(shù)學課程還應倡導自主探究、動手設計、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式；鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識。

（二）數(shù)學學習的需要：目前，在我國的中小學數(shù)學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式：比如，作業(yè)布置形式單一，學生只能按照老師布置的作業(yè)任務，機械化完成；作業(yè)形式單一，以書面解題為主，缺乏查資料、社會調查、小實驗、做模型等形式；重復訓練過多，課業(yè)任務重，五花八門的教輔資料充斥書店和校園，使教師和學生都產生了依賴思想，導致作業(yè)的針對性差、重復訓練過多；作業(yè)評價形式單一，非對即錯。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討數(shù)學作業(yè)布置形式的研究就顯得尤為重要。

三、作業(yè)布置形式轉變初探

（一）作業(yè)布置類型的轉變

1.預習型作業(yè)：這類作業(yè)大多在新課前布置，為學生學習新知識打基礎，從而使教師在新課的講解時能將主要精力放在重點上，這類似于我們常說的“先學后教”。甚至可以將這部分作業(yè)再拓寬，比如可以自己在網(wǎng)絡上對這部分知識進行初步的了解，公式的由來、提出的背景、意義等。

2.練習型作業(yè)（傳統(tǒng)作業(yè)形式）：這種作業(yè)與課本例題非常相似，一般是在新知識教授過后布置，為了使新知識能夠得到鞏固。這種作業(yè)非常適合成績較差的學生，讓他們首先學會“照貓畫虎”，之后再進一步拓展。而且這樣會使成績較弱的學生有成功的喜悅，讓他們更愛學數(shù)學。

3.延伸型作業(yè)：以整合已經(jīng)學過的知識技能為目的，使學生在新的情境中，能夠運用抽象思維能力解決問題。這也就是在練習型作業(yè)的基礎上的提高作業(yè)，適合中等水平以上的學生，對于成績較弱的學生也可以嘗試。

4.小課題型作業(yè)：這個對學生知識的要求比較高，需要學生對數(shù)學學習有興趣，老師可以課下給予單獨指導。以前我們曾經(jīng)做過有關于“對勾函數(shù)”這個小課題型作業(yè)，學生做成了手抄報的形式，在教室樓道里展覽，這比老師上課講幾個對勾函數(shù)的題學生感興趣多了，對這個知識拓展很有利。

（二）從購置練習冊到校本練習冊的轉變

以前我們過多的使用了現(xiàn)成的練習冊，弊端就是上面的部分習題不符合我們學生的水平，學生做不動，學習沒興趣。這兩年我們數(shù)學組的老師一齊動手編制適合我們學生的校本練習冊，并每年往里加入高考題、模擬題，做到與時俱進，甚至有學生推薦好的題目也可以加入，這樣調動了我們老師和學生的積極性。

（三）從一刀切布置作業(yè)到分層布置作業(yè)的轉變

從最近發(fā)展區(qū)理論來看，采用分層布置作業(yè)的方法，每位學生完成必做的A組基礎題目外，學有余力的同學再完成相應的B組題目，尖子生可以試著完成C組難題。這樣可以調動學生的積極性，有些學生雖然成績不是很理想，但是也嘗試著做B、C組，不肯服輸?shù)木裰档霉膭?。這樣力爭讓每個學生都能在適合自己的作業(yè)中秋，獲得愉快滿足的心理體驗。

綜上，在新課程理念的指導下，我們在進行作業(yè)布置時：要認真落實以學生發(fā)展為本的理念，提高和改進學生學習技能；鍛煉學生自主學習能力與責任心；為學生留充足的時間完成作業(yè)；收集作業(yè)；認真評價作業(yè)并及時反饋給學生，評價教學效果。今后我們也會不斷的朝著這個方向努力，提煉出更多更好的作業(yè)布置方法，使學生的身心得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭元祥：《新課程背景下課程知識觀的轉向》，2005.4.

[2]田秀全：《高中數(shù)學創(chuàng)新性作業(yè)的設計淺探》，中學生數(shù)理化，2015.12

[3]劉云燕：《新課程熱點問題探究與校本學習》，中國輕工業(yè)出版社，2006.3

[4]王尚志：《數(shù)學研究與案例》，高等教育出版，2006

（北京市平谷區(qū)第五中學 101200）