陳秀芝

摘 要：夯實(shí)語(yǔ)感基礎(chǔ)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是至關(guān)重要的?？蓜?chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感;品讀體會(huì)，著力于訓(xùn)練語(yǔ)感;聯(lián)系生活，有效錘煉語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感;語(yǔ)言表達(dá)能力;朗讀;語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);聯(lián)系生活

引言：

語(yǔ)感是一種感覺(jué)，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏感覺(jué)，也就是人們對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！薄度罩凭拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語(yǔ)感訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)感基礎(chǔ)，多次提到“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“形成良好的語(yǔ)感”，“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，“發(fā)展語(yǔ)感”等。由此可見(jiàn)，夯實(shí)語(yǔ)感基礎(chǔ)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是至關(guān)重要的，那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何夯實(shí)語(yǔ)感基礎(chǔ)，才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感

“情生于境，境能移情?！钡拇_，情感是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感誘發(fā)非常重要。因此，課堂教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有情趣的教學(xué)情境，加上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，感受文中蘊(yùn)含的情感，在感情上達(dá)到與作者的共鳴。《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇感情十分濃烈的記敘文。但由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)周總理的光輝業(yè)績(jī)、高尚的品格了解很少，也沒(méi)能目睹當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安街上首都人民群眾送周總理靈車時(shí)催人淚下的場(chǎng)面，難以體會(huì)廣大人民群眾對(duì)周總理無(wú)限崇敬、愛(ài)戴和深切懷念的感情。為此，我在課前讓學(xué)生動(dòng)手搜集有關(guān)周總理生平事跡的故事、傳記、詩(shī)歌或圖片、電影簡(jiǎn)介等，第一教時(shí)揭示課題后出示一張“十里長(zhǎng)街送總理”的放大彩色掛圖，演示課件送別總理靈車的場(chǎng)面，配有哀樂(lè)作背景音樂(lè)，以低沉濃重的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生簡(jiǎn)介周總理的生平及悼念總理的有關(guān)背景。在這種情境之下，我有感情地朗讀，注意朗讀時(shí)的感情色彩，使學(xué)生進(jìn)入無(wú)限哀思之中。然后讓學(xué)生把課前所搜集的資料一起來(lái)交流一下，還可以談?wù)勛约旱母惺?，以激起?duì)周總理無(wú)限崇敬的真情實(shí)感。這樣就最大限度地使學(xué)生由被動(dòng)接受情境薰陶，轉(zhuǎn)化為積極地營(yíng)造課堂情境，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。

二、品讀體會(huì)，著力于訓(xùn)練語(yǔ)感

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)能力基本訓(xùn)練，也是主體自身語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要方式。心理學(xué)研究表明：朗讀能發(fā)展小學(xué)生思維，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，薰陶語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)準(zhǔn)確譴詞造句的表現(xiàn)力量。但是，讀要有層次性、多樣性，要采用多種讀的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀的活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)讀、愿讀，全身地投入。

（一）互助式朗讀

互助式朗讀是一種分小組討論、交流、補(bǔ)充發(fā)言的形式。如在教學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí)，我首先出示小組討論題：各主要景點(diǎn)美在哪里？畫(huà)出重點(diǎn)詞句，有感情地朗讀;然后分小組討論;接著各小組分別匯報(bào)交流，不足之處其它小組可補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)這一訓(xùn)練使學(xué)生從整體上感知了頤和園的美，進(jìn)行了語(yǔ)感訓(xùn)練。

（二）比較式朗讀

語(yǔ)感訓(xùn)練中要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間充分表達(dá)，要關(guān)心所有的學(xué)生，盡量多給機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生都能有機(jī)會(huì)得到語(yǔ)感訓(xùn)練。因此，教師要給學(xué)生多安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

如：1.開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練活動(dòng)。選用故事課進(jìn)行分角色朗讀，舉行專題對(duì)話訓(xùn)練，檢驗(yàn)語(yǔ)感敏銳反應(yīng)程度和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)。誘發(fā)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的朗讀興趣，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們?nèi)虆⑴c。

3.編課本劇活動(dòng)。讓學(xué)生把課本編成小話劇，學(xué)生分角色排練，然后演出，感悟劇中人物的情感變化。

4.開(kāi)展辦報(bào)評(píng)報(bào)活動(dòng)。根據(jù)每位同學(xué)不同的興趣愛(ài)好辦不同內(nèi)容的小報(bào)，充分展示個(gè)性，促使學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)筆、多交流，以實(shí)際運(yùn)用促進(jìn)語(yǔ)言感悟。

5.組織新聞發(fā)布會(huì)。讓學(xué)生多查閱資料，學(xué)會(huì)收集，利用廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得信息，在交流中發(fā)展語(yǔ)感。

6.交流讀書(shū)心得。讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書(shū)方法，提高閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)。

三、聯(lián)系生活，有效錘煉語(yǔ)感

從心理學(xué)角度來(lái)看，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，應(yīng)引導(dǎo)他們把對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)同對(duì)語(yǔ)言的錘煉結(jié)合起來(lái)。不是單從語(yǔ)言文字去研究，而是以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去研究表現(xiàn)生活的語(yǔ)言。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上”，“單靠翻字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感”。

惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積累起來(lái)，積累得越多，了解就越深切。惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積累得越多，了解就越深切。因此，夯實(shí)語(yǔ)感基礎(chǔ)，還要多引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)仔細(xì)揣摩來(lái)感知課文內(nèi)容，理解語(yǔ)言文字。當(dāng)然，這種生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。直接的，如《釣魚(yú)》一課，讓釣過(guò)魚(yú)的同學(xué)來(lái)回憶，聯(lián)系他的釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)，再去對(duì)照課文、理解課文。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比直接經(jīng)驗(yàn)要多一些。如教《視死如歸》一課，當(dāng)讀到“王若飛站定了，抬頭望著大青山”相比較，讓學(xué)生評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣。教師抓住“更加雄偉”問(wèn)學(xué)生：“為什么經(jīng)王若飛抬頭一望，大青山就顯得‘更加雄偉’了？”教師要求學(xué)生回憶影視片中革命英雄就義時(shí)青山巍峨，蒼松挺拔的畫(huà)面，聯(lián)系他們自己的審美經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)出文中以“巨人似的”“連綿起伏”的大青山襯托出王若飛的高大形象和他視死如歸的英雄氣概。這種情境有時(shí)可以通過(guò)幻燈、錄像、錄音等電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)出來(lái)，再聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字，語(yǔ)感自然就會(huì)敏銳不少。

總之，要千方百計(jì)給學(xué)生自由寬松的空間，讓他們自由參與、全程參與，讓每個(gè)孩子有施展才華的天地，把語(yǔ)感教學(xué)融于教育活動(dòng)之中。