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        多元史觀在高中中國史教學(xué)中的運用分析

        2019-09-10 03:32:50王周欽
        關(guān)鍵詞:中國史教學(xué)運用高中歷史

        王周欽

        【摘要】 ?隨著教育的深化改革,就需要教師在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn),而這一創(chuàng)新的過程在高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)的就較為深刻。在高中歷史教學(xué)中,多元史觀的教學(xué)方式越來越受到人們的重視。因此,文章通過對多元史觀的教學(xué)方式進(jìn)行分析,對多元史觀在高中中國史教學(xué)中的運用進(jìn)行探討,促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

        【關(guān)鍵詞】 ?多元史觀 高中歷史 中國史 教學(xué)運用

        【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711(2019)02-144-01

        在高中歷史教學(xué)中,多元史觀的應(yīng)用可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識的獲取和解讀,并對知識進(jìn)行熟練的運用。同時,多元史觀的運用在對歷史進(jìn)行描述的時候可以更加的清晰,加強(qiáng)對歷史問題的探討。在高中歷史教學(xué)中合理的運用多元史觀來解讀歷史,有利于學(xué)生對歷史問題進(jìn)行客觀的辨別與描述,可以用準(zhǔn)確和簡練的語言對歷史特征等方面進(jìn)行概括,并抓住其中的關(guān)鍵規(guī)律,從而提高歷史學(xué)習(xí)能力。

        一、多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用

        在高中歷史教學(xué)中常用的多元史觀有,文明史觀、全球史觀也叫作整體史觀、社會史觀、現(xiàn)代化史觀、歷史唯物史觀、革命史觀、生態(tài)史觀。多元史觀歷史教學(xué)也就是從這些史觀的多方面理論視角觀點來進(jìn)行歷史教學(xué)的。在高中歷史教學(xué)中,合理的運用多元史觀可以有效的提高教學(xué)效率,提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)能力。

        (一)文明史觀的運用

        文明史觀在高中歷史教學(xué)中,是一種研究歷史方面上的理論模式。這種文明史觀指的就是人類文明的演化發(fā)展進(jìn)程史,起源時間是在十七世紀(jì)到十八世紀(jì)的思想解放運動中,也就是啟蒙運動。為了使學(xué)生對文明史觀的理解更加清晰,就需要教師從多方面對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。首先就是需要強(qiáng)調(diào)人類文明的發(fā)展過程,包括其中的創(chuàng)造文明過程,在文明發(fā)展后取得的成果就是文明史觀的主要內(nèi)容。隨著時代的進(jìn)步,在人類的文明歷史中,不管是封建社會還是現(xiàn)代社會,乃至奴隸社會,都有其本身的文明發(fā)展。另外,就是闡述文明史觀中的精神文明和物質(zhì)文明,比如通過人類對世界進(jìn)行的客觀改造,在進(jìn)行不斷的實踐之后,使人們在生產(chǎn)方式上有了明顯的進(jìn)步,這就是物質(zhì)文明的發(fā)展?;蛘呃脤嶋H的歷史事件來闡述文明史觀,比如“洋務(wù)運動”,在洋務(wù)運動中,深刻的體現(xiàn)出了我國封建傳統(tǒng)文明與西方文明之間的矛盾之處,在那個時期中,中國人對于西方文明既有向往之心又有強(qiáng)烈的排斥心理,這種矛盾的心理在經(jīng)過洋務(wù)運動之后最終還是承認(rèn)了“中學(xué)之不足,西學(xué)之所長”。這樣一來即使洋務(wù)運動失敗了,但終歸是在思想價值觀上有了明顯的改變,也因此這一階段為我國封建時期開始進(jìn)入現(xiàn)代化社會提供了重要的思想基礎(chǔ)。

        (二)全球史觀的運用

        在高中歷史教學(xué)中運用全球史觀也就是將人類歷史看做是一個整體,因為這一個特點全球史觀又叫做整體史觀。全球史觀通過對全球歷史的整體觀察,來探究歷史的發(fā)展,其理論將歷史的發(fā)展過程看做是從分散過度到整體的發(fā)展,而這種從分散到整體的改變就是從航路開辟時期開始出現(xiàn)的。教師在對全球史觀進(jìn)行解說時,可以從航路開辟之后的殖民擴(kuò)張開始進(jìn)行講解,隨著殖民擴(kuò)張,在三次工業(yè)革命的推動中,世界的經(jīng)濟(jì)開始向著區(qū)域集中化、全球化方向發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中,將全球觀運用到教學(xué)中,就需要教師在課程導(dǎo)語上進(jìn)行合理的設(shè)計,比如在進(jìn)行有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭”、“八國聯(lián)軍侵華”或者“甲午中日戰(zhàn)爭”等其他西方國家對我國的侵略歷史內(nèi)容時,教師就可以利用全球史觀來設(shè)計課程導(dǎo)語。例如“在十九世紀(jì)前后的時期中,西方國家已經(jīng)建立了資產(chǎn)階級代議制度,由選舉來產(chǎn)生相關(guān)的機(jī)構(gòu)來行使國家權(quán)利,而我國卻依然處于封建統(tǒng)治時期。這樣一來,就為西方列國的侵略提供了可燃的星火,加上野心使然,隨后就開始對我國實行了侵略計劃。有侵略就有反抗,為了維護(hù)我國主權(quán),中國又該如何來面對西方諸強(qiáng)列國的侵略呢?在開啟民主的道路上,中國要怎樣做?需要面對什么困難”。利用課程導(dǎo)入問題的設(shè)計來引出教學(xué)內(nèi)容,然后通過全球史觀的視角以及理論觀點來進(jìn)行講解教學(xué),通過講解讓學(xué)生知道了世界的發(fā)展是從分散到整體的一個歷史進(jìn)程,通過各種爭端與改革,最終形成了目前的全球化局面。

        (三)革命史觀的運用

        在歷史教學(xué)中,說到革命一詞,在很多學(xué)生在腦海里就會出現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭等近代歷史。學(xué)生對于革命史的認(rèn)識不足,認(rèn)為革命史就是在中國的近代所發(fā)生的革命史,這樣認(rèn)為雖然沒有錯誤,但要知道歷史是具有統(tǒng)一性以及完整性的,因此這樣的認(rèn)識是不全面的。所謂的革命史觀就是落后文明形態(tài)與先進(jìn)文明形態(tài)在發(fā)展過程中相互產(chǎn)生的矛盾與沖突,然后通過爭斗,先進(jìn)文明的社會形態(tài)贏得了勝利,對落后的文明形態(tài)取而代之形成新的社會形態(tài),這就是革命。而從矛盾到?jīng)_突,在從沖突到勝利取代,這一整個過程就是革命史。比如我國在開放通商口岸之后,從革命史觀的理論上來看,這是西方國家通過通商口岸對我國的商品以及資本進(jìn)行輸出的一個口子,讓我國的經(jīng)濟(jì)受到了沖擊從而遭到損害,使我國漸漸的走向殖民封建社會,最終引發(fā)了洋務(wù)運動以及五四運動等事件。這就是一種文明形態(tài)以及社會形態(tài)等多方面上的矛盾與沖突,加上人為欲望的引導(dǎo),從而產(chǎn)生的爭斗過程以及反抗等革命歷史過程。通過革命史觀,讓學(xué)生在革命史的認(rèn)識上進(jìn)一步加深,在歷史的知識面上得到了一定的擴(kuò)展。

        結(jié)束語

        總之,歷史就是在不斷的沖突與矛盾中進(jìn)行前進(jìn)發(fā)展的過程,在高中歷史教學(xué)中,教師要用合理的方式,幫助學(xué)生建立正確的歷史觀念,使學(xué)生可以看到歷史知識內(nèi)容的本質(zhì),并能進(jìn)行客觀的分析與評價,從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

        [ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

        [1]鄭嘉莉.關(guān)于多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用[J].未來英才,2016(7):108-108.

        [2]魯豪.多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用[J].考試周刊,2018(38):148-148.

        [3]薛亞湘.淺議多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用[J].好家長,2017(73):116-116.

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