劉美賢

【摘要】 ?想象力比知識更重要，想象包括世界上的一切，是推動知識獲得的工具。兒童繪本主題明確，想象力豐富，能幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。在小學(xué)低年段引入繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在觀察繪本圖文的基礎(chǔ)上了解文本內(nèi)涵，能提升學(xué)生快樂閱讀的指數(shù)。通過繪本與文本知識的整合，可以為學(xué)生提供閱讀感知，幫助學(xué)生深入了解文本核心內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 ?繪本 低年段閱讀 對策

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-137-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，小學(xué)階段的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，使學(xué)生在閱讀過程中感受語言的魅力和中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。小學(xué)語文教材包含大量的信息和內(nèi)容，能為學(xué)生的閱讀提供有效支持。低年段的小學(xué)生對繪本有一種情結(jié)，教師利用繪本開展閱讀教學(xué)，使繪本與閱讀進(jìn)行結(jié)合，可以豐富學(xué)生閱讀的認(rèn)知角度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂閱讀，同時提升閱讀效率。

1.繪本對小學(xué)低年段閱讀的重要性

繪本是一種連貫的畫面感極強(qiáng)的圖畫閱讀材料，可以培養(yǎng)學(xué)生的智商及情商。將繪本應(yīng)用于小學(xué)低年段語文閱讀過程中有以下重要性。

1.1符合低年段小學(xué)生的認(rèn)知心理

低年段的小學(xué)生由于記憶、思維能力、注意力等因素影響，心理認(rèn)知程度低。他們以形象思維為主，抽象思維能力較弱，對以文字為主的閱讀材料在理解時不容易理解文本核心內(nèi)容。通過繪本的方式，可以使學(xué)生通過圖片信息獲得感性思維內(nèi)容，在主觀思考的基礎(chǔ)上在文字與文本核心內(nèi)容之間建立聯(lián)系，在集中注意力的前提下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.2符合新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，語文作為學(xué)生的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時最重要的任務(wù)是通過閱讀實(shí)現(xiàn)對文本字、詞的理解，并積累表達(dá)能力。學(xué)生要在閱讀中感受閱讀的快樂，并養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教學(xué)不再讓學(xué)生死記硬背，而是進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。但是低年段的學(xué)生認(rèn)知能力弱，若是讓他們進(jìn)行長篇幅的文本閱讀，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理。繪本以文字量少，文字圖片結(jié)合的形式蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生快樂閱讀，積累閱讀素材。

2.繪本在小學(xué)低年段閱讀中的應(yīng)用研究

2.1建立繪本閱讀意識

繪本在語文教材中主要體現(xiàn)為插圖，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要先對繪本有所了解，重視繪本的價值。在備課環(huán)節(jié)教師要深入研究繪本內(nèi)容，找到繪本與文本的聯(lián)系，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要考慮從哪些角度利用繪本，如何開展教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生從繪本中了解文本的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，教師可以先讓學(xué)生觀察教材中的插圖：畫的什么，畫的什么環(huán)境，有什么樣的人，人在做什么。學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下很快可以觀察出結(jié)果：插圖上畫了兩幅畫，一幅是有河流、山丘和風(fēng)箏的鄉(xiāng)村野外環(huán)境;一幅是有4個小朋友在放風(fēng)箏，一個男生拉風(fēng)箏的線，另外三個在開心的笑著。教師設(shè)計(jì)的讓學(xué)生進(jìn)行教材插圖的觀察環(huán)節(jié)，為學(xué)生仔細(xì)觀察創(chuàng)造了條件，可以啟發(fā)學(xué)生閱讀思維。學(xué)生在觀察插圖過程中很容易被插圖中的孩子的表情所感染，然后對放風(fēng)箏充滿好奇和期待。

2.2整合繪本閱讀資源

教材中的繪本是零散的，教師在利用繪本信息時要對繪本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整理，并提前上網(wǎng)搜集更多的繪本信息，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在觀察多種繪本圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以找到閱讀的興趣點(diǎn)。教材中的繪本圖片是截圖，教師需要將圖片之間的聯(lián)系進(jìn)行鏈接，以讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。

如在講授《花鐘》時，由于文本中有非常多的插圖，在給文字帶來美感的基礎(chǔ)上也給學(xué)生帶來了直觀的信息。教師在講授時可以先讓學(xué)生對文本中的圖片進(jìn)行觀察，再利用多媒體技術(shù)展示鮮花的圖片，讓學(xué)生找出鮮花及文本圖片的共同點(diǎn)。如果學(xué)生找不到共同點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生：那么下面大家仔細(xì)閱讀文本，看從文本中是否能找到。學(xué)生帶著好奇進(jìn)行文本閱讀，這時候會理解鮮花是在不同時期進(jìn)行拍攝的，是“花鐘”的類型。從繪本引導(dǎo)觀察，再到文本閱讀，整個教學(xué)過程使學(xué)生的思維被牢牢牽住，學(xué)生在繪本與文本的結(jié)合閱讀中獲得了豐富的信息，也受到了美的熏陶。

2.3利用繪本進(jìn)行引導(dǎo)

繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容與文本內(nèi)容進(jìn)行對比，通過觀察和聯(lián)想提升閱讀的深度。在學(xué)生觀察和閱讀過程中教師可以根據(jù)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析、聯(lián)想和辯論，以建立閱讀科學(xué)體系。

如在講授《富饒的西沙群島》時，文本中只給出兩幅圖，對于絕大多數(shù)沒有去過西沙群島的學(xué)生來說，很難形成對西沙群島的理解和認(rèn)知。教師可以利用多媒體展示搜集到的西沙群島圖片和視頻，并設(shè)計(jì)競答活動：觀察圖片10秒鐘后再說說圖片上有什么？學(xué)生的參與熱情非常高，說出了圖片里有珊瑚、大龍蝦、章魚、海參等。學(xué)生通過看圖片和視頻進(jìn)行競答，可以活躍學(xué)生思維，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本閱讀可以起到事半功倍的效果。

2.4利用繪本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

教師在設(shè)計(jì)繪本練習(xí)時要從多方位進(jìn)行考量，用豐富的教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。教師要抓住繪本的多種展示形式，調(diào)動學(xué)生閱讀興致。

如在進(jìn)行《五花山》講授時，由于教材中只提供了一幅圖，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：五花山是由特殊景象形成的景觀，大家要進(jìn)行文本閱讀，找出覺得文本中經(jīng)典的句子，并按照自己的想象進(jìn)行調(diào)整，整理成一首寫景色的小詩。教師對學(xué)生的困難要進(jìn)行引導(dǎo)：找出描寫景色的句子，并對這些句子進(jìn)行整理。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行操作，會整理出非常多的詩。

總之，繪本教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，符合新課改的要求。教師要建立繪本閱讀意識，對繪本資源進(jìn)行整合，利用繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉玲玉.繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]王琴玉.基于兒童詩的小學(xué)低年段讀寫繪教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)語文，2017（06）：62-64.

[3]何學(xué)禮.兒童繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的使用策略研究[J].科普童話，2018（04）：45.