方琳

【摘要】 ?圖式是認(rèn)識客觀世界、反映客觀世界的方法和途徑，是聯(lián)結(jié)主體和客體之間的橋梁和工具。寫作的過程是主體將客觀世界在頭腦中的反映經(jīng)過意識的處理輸出的過程。議論文因其邏輯性強、結(jié)構(gòu)清晰的特點，更易于用圖式來表征。從認(rèn)知的角度來看，議論文教學(xué)的過程就是構(gòu)建議論文的圖式、正確選擇圖式、靈活運用圖式、不斷構(gòu)建圖式的過程。

【關(guān)鍵詞】 ?圖式 建立圖式 運用圖式

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-138-01

一、圖式理論

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人腦中的圖式是以基本概念、基本原理和主題思想作為支柱的。作文圖式的下位圖式是記敘文圖式、議論文圖式和說明文圖式等。其中，議論文因其邏輯性強、結(jié)構(gòu)清晰的特點，更易于用圖式來表征。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，議論文教學(xué)的過程就是構(gòu)建議論文的圖式、正確選擇圖式、靈活運用圖式、不斷構(gòu)建圖式、利用圖式進行輸出的過程。

二、運用圖式理論指導(dǎo)高三學(xué)生議論文寫作實踐——以上海市珠峰中學(xué)高中部為例

該校高三學(xué)生的議論文寫作情況：能夠區(qū)分議論文寫作與記敘文寫作的要點，但是在論點的表述，論據(jù)的列舉，論證結(jié)構(gòu)，語言的組織運用等方面很不規(guī)范。針對以上問題，高三學(xué)生要在頭腦中建立議論文圖式，然后在寫作實踐中正確的運用圖式。掌握議論文寫作技能較好的學(xué)生可以嘗試靈活運用圖式，不斷的同化建構(gòu)圖式。

1.配合運用正例與反例——建立圖式

首先，我收集了2011—2016年的《上海市高考作文評析》作為寫作練習(xí)的題目，對題目進行講解，啟發(fā)學(xué)生的思辨性思維;然后讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，將收集好的作文批閱分層。

接著，選取歷年的A類卷作文10篇，將旁批、點評和結(jié)尾的評析刪掉，每一篇都請學(xué)生逐段朗讀，逐段總結(jié)評析，隨著評析的篇數(shù)增加，教師的不斷啟發(fā)，學(xué)生漸漸開始能夠抽象概括出每一篇作文的寫作方法，找出每個題目下A類卷的共同點，提煉出議論文的寫作圖式。

2.科學(xué)地進行比較、修改——鞏固深化圖式

學(xué)生經(jīng)過多篇作文的概括，在頭腦中形成基本的寫作圖式，然后我將學(xué)生習(xí)作分出層次，挑選有代表性的印發(fā)下去，讓全班同學(xué)逐層點評：將習(xí)作中的優(yōu)點加以點評，印證已建立圖式的正確，鞏固圖式;將典型的問題加以點評，將每篇習(xí)作中最嚴(yán)重的問題進行筆頭修改。

教師再次批改學(xué)生的修改，暴露的突出問題再次講評，極個別問題或問題較大的習(xí)作，教師對該生進行面批，如此反復(fù)。

在通過正例和反例的對比下來鞏固議論文的寫作圖式，在反復(fù)修改和點評中來突顯已形成圖式的正確性，議論文的圖式在學(xué)生不斷修改和教師評析的中得到深化。

3.寫作——運用圖式

每個作文題目都有主訓(xùn)練點，每次修改同題習(xí)作都有分訓(xùn)練點，分訓(xùn)練點以主訓(xùn)練點為指向，修改的水平逐次細(xì)化、深化。例如：2015年上海作文題目：人的心中總有一些堅硬的東西，也有一些柔軟的東西。如何對待它們，將關(guān)系到能否造就和諧的自我。對于這個題目，我的主訓(xùn)練點是論據(jù)的多元化多角度，第一次分訓(xùn)練點使用兩種類型的論據(jù)，第二次分訓(xùn)練點是事實論據(jù)的多角度，第三次分訓(xùn)練點是事實論據(jù)的詳略得當(dāng)，與分論點、中心論點結(jié)合度高等。

每次不斷重復(fù)上述的操作：講評題目——當(dāng)堂寫作——A類范文逐段概括——總結(jié)圖式——分層印發(fā)習(xí)作、點評、修改——講評突出問題——深化修改——深化講評。

橫向來看：每篇新題目的寫作都是以A類卷的寫作圖式為基礎(chǔ)，縱向來看：每次新題目的寫作都是以前面的訓(xùn)練點為基礎(chǔ)。議論文的寫作圖式在橫縱兩個維度被不斷強化，不斷提取，不斷擴充，逐層逐次深化、同化新的內(nèi)容，建立新的圖式。在下一次的寫作和修改中，先前的圖式成為一種背景知識或者說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，原有的圖式通過每一次寫作、每一次修改來同化新的內(nèi)容，成為優(yōu)于先前的新圖式，學(xué)生的寫作水平也在這種過程中逐步提高。

三、試誤與反思

2016年9月——2017年6月，我有幸任教上海市珠峰中學(xué)高三語文。最初，我在作文課上對議論文的文體知識進行了系統(tǒng)的講授，很多學(xué)生即便是能夠?qū)⑽捏w知識熟讀成誦，然而還是不能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為寫作技能，于是我開始反思。

從教育心理學(xué)的角度來說，知識分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征，就是強調(diào)操作性。關(guān)于議論文的文體知識屬于陳述性知識，而議論文的寫作技能更多是一種具有內(nèi)隱性的心智技能，與操作性技能相似，但具有簡縮性和內(nèi)隱性，所以，議論文寫作的教學(xué)僅靠傳授這種陳述性知識是遠遠不夠的，寫作技能更是一種認(rèn)知技能，是要通過確定合理的智力活動原型，也就是確定一種作文的圖式，然后需要有效進行分階段的練習(xí)才可以培養(yǎng)出來的技能。

新課標(biāo)高中語文教學(xué)與學(xué)習(xí)總建議提出：針對高中語文課程的特點實施教學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。所以，議論文的寫作技能要在不斷的實踐中形成。

綜上，議論文的寫作技能要在寫作實踐和閱讀實踐的過程中構(gòu)建議論文的圖式、正確選擇圖式、靈活運用圖式、不斷構(gòu)建圖式的實踐中形成。運用圖式理論指導(dǎo)作文教學(xué)是語文教學(xué)過程的中間環(huán)節(jié)，而不是最終的目標(biāo)。在運用圖式理論指導(dǎo)議論文教學(xué)的過程中，教師教會的是學(xué)習(xí)寫作的一種方法，這種方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從感性認(rèn)識上升到理性知識，運用正例和反例概括出圖式，在運用的過程中鞏固圖式，隨著不斷的實踐，通過同化、順應(yīng)、篩選等方式構(gòu)建完善新的圖式，通過構(gòu)建完善新的圖式進行輸出，在不斷完善的過程中豐富自身。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]【瑞士】J.皮亞杰，B.英海爾德著，吳福元譯.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1980：5-7.

[2]周麗娟.運用圖式理論構(gòu)建高中作文教學(xué)序列[J].課程教學(xué)研究，2012（10）.

[3]賀克春.運用圖式理論指導(dǎo)作文教學(xué)[J].中學(xué)語文，2013（34）.

[4]李豐礦.運用圖式理論指導(dǎo)作文形式創(chuàng)新[J].學(xué)語文，2007年（02）.