知詩(shī)齊汪

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終備受關(guān)注，學(xué)好語(yǔ)文，不僅需要扎實(shí)的閱讀功底，也需要依靠敏銳的思維和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，本文以探究性與開(kāi)放式閱讀策略為核心，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀授課方式與策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;探究性;開(kāi)放性

前言：在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受制于應(yīng)試考試的影響，在形式上較為簡(jiǎn)單，直至問(wèn)題答案，而忽略了學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)，采用探究性與開(kāi)放性閱讀授課，則從學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)角度，設(shè)計(jì)和構(gòu)思了新的教學(xué)模式，更為科學(xué)，也更加高效。

一、相關(guān)理論概述

（一）探究性閱讀

探究性閱讀是目前小學(xué)高年級(jí)課堂常用的一種閱讀教學(xué)方法，探究性閱讀是指教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置和安排相關(guān)的閱讀提示，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或結(jié)論去文章中找尋線索，帶著疑惑投入到閱讀中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，不僅能夠通過(guò)閱讀了解文章大意，更能夠?qū)ζ鋬?nèi)容進(jìn)行理解和剖析，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀[1]。探究性閱讀具有較強(qiáng)的發(fā)展性，立足于學(xué)生的實(shí)際能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并讓學(xué)生能夠養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、小心論證，不斷反思、科學(xué)評(píng)價(jià)等良好品質(zhì)，有助于閱讀能力的有效提升。

（二）開(kāi)放性閱讀

開(kāi)放性閱讀是指不拘泥于課本內(nèi)的閱讀材料，從課外中篩選出適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)容[2]。開(kāi)放性閱讀不僅能夠有效擴(kuò)寬教學(xué)范圍，補(bǔ)充閱讀教學(xué)素材，更能夠讓學(xué)生多看多想，擴(kuò)寬眼界，多引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時(shí)間閱讀，因?yàn)橛休^強(qiáng)的自主性存在于開(kāi)放性閱讀中，需要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣和愛(ài)好作為驅(qū)動(dòng)力，這樣也能夠挖掘出學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，尋找到適合閱讀的書(shū)籍，并在課外及空暇時(shí)間中也能夠保證一定的閱讀量，在書(shū)籍中獲得樂(lè)趣。

二、探究性與開(kāi)放性閱讀授課的實(shí)踐措施

（一）注重挖掘?qū)W生熱愛(ài)閱讀的興趣

以興趣為驅(qū)動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)事半功倍的有效途徑。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新奇的事物更能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，也會(huì)配合教師的學(xué)習(xí)安排，把授課任務(wù)高質(zhì)量完成。在實(shí)際授課中，對(duì)于授課內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)梳理，在課上注重營(yíng)造情境，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇，并通過(guò)鼓勵(lì)策略、小組合作等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，積極閱讀，循序漸進(jìn)來(lái)讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的日常生活。例如在六年級(jí)第四組世界文學(xué)閱讀教學(xué)中，教材選取了兩篇經(jīng)典的外國(guó)短篇作品：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》，并節(jié)選了《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，在課堂教學(xué)中，教師就需要側(cè)重于對(duì)小說(shuō)情節(jié)和內(nèi)容的充分講解，依托精彩的故事來(lái)吸引學(xué)生，無(wú)論是勤勞、勇敢、知難而進(jìn)的魯濱遜和他的神奇遭遇，還是正義、勇敢充滿冒險(xiǎn)精神的童年湯姆，都值得學(xué)生閱讀他們的精彩故事，老師應(yīng)該將閱讀任務(wù)科學(xué)的安排出來(lái)，再尋找與其相關(guān)的書(shū)籍，例如《老人與海》、《少年維特之煩惱》等，強(qiáng)化閱讀能力[3]。

（二）有效培育學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

敢于質(zhì)疑是現(xiàn)代教學(xué)培育的重要思想觀念，擁有敢于質(zhì)疑的精神，能夠時(shí)刻保持敏銳求真的覺(jué)悟，能夠認(rèn)真思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從驗(yàn)證結(jié)果和求實(shí)過(guò)程中得到成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)中，我們應(yīng)該把學(xué)生的質(zhì)疑精神有效的培養(yǎng)起來(lái)，讓閱讀更加富有挑戰(zhàn)性，敢于反問(wèn)，同時(shí)也善于聯(lián)想，從而將學(xué)生的閱讀水平提升。例如在《詹天佑》一文的閱讀教學(xué)中，文中就涉及到了路線勘測(cè)等專業(yè)問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以向同學(xué)們拋出幾個(gè)問(wèn)題，如詹天佑在路線勘測(cè)過(guò)程中遇到的最大困難是什么？，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生小組之間也可以互相提問(wèn)，遇到不明白的地方要敢于發(fā)言，又如火車在人字形軌道上是如何行駛的？讀完不少同學(xué)均對(duì)此處存在疑惑，教師可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行演示，進(jìn)一步吃透本文的教學(xué)重點(diǎn)，并起到鼓勵(lì)學(xué)生的效果。

（三）養(yǎng)成正確的閱讀態(tài)度與學(xué)習(xí)方法

授人以魚(yú)不如授人以漁。在閱讀課堂上，教師不但要科學(xué)的指引學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要把自學(xué)的方法傳授給他們，無(wú)論是在課外閱讀還是在其他科目的學(xué)習(xí)中，都能夠系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行總結(jié)，抓出問(wèn)題本質(zhì)，循序漸進(jìn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。在教學(xué)高年級(jí)閱讀內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生閱讀態(tài)度培養(yǎng)作為側(cè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生喜好閱讀，從書(shū)本中汲取知識(shí)，在日常教學(xué)中，教師可以營(yíng)造閱讀空間，例如打造活動(dòng)周、舉辦比賽、讀書(shū)會(huì)，在班級(jí)公布學(xué)生每月的讀書(shū)情況等，來(lái)有效激勵(lì)學(xué)生。此外，老師還需為養(yǎng)成學(xué)生好的習(xí)慣而不斷努力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，把自己的閱讀體會(huì)和感想寫(xiě)出來(lái)，來(lái)強(qiáng)化記憶，優(yōu)化文筆，在寫(xiě)作時(shí)能有更多的素材。此外，在閱讀中，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)做記號(hào)，標(biāo)畫(huà)出好詞好句，畫(huà)出文章或本段的核心句，對(duì)文段中起到關(guān)鍵轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等詞匯進(jìn)行標(biāo)注等，才能夠更加有效的進(jìn)行閱讀，深層次分析文段，領(lǐng)會(huì)文章主旨，感受閱讀的魅力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀的地位和價(jià)值不言而喻，一直以來(lái)無(wú)數(shù)教學(xué)工作者都在不斷挖掘新的閱讀價(jià)值，融合先進(jìn)的教學(xué)思想，尋找更加高效的教學(xué)方法，其中探究性與開(kāi)放式閱讀符合當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，在實(shí)踐中取得了明顯的教學(xué)效果，在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)，將其興趣培養(yǎng)起來(lái)，合理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，不斷在閱讀中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬(wàn)順.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：137.

[2]張學(xué)山，張學(xué)國(guó).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)法的有效運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（03）：54+59.

[3]朱慧琴.開(kāi)放式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2012（32）：94.