盧鳳秀

摘 要：小學(xué)概念教學(xué)是近些年教學(xué)課堂上應(yīng)用較多的一種形式，尤其是解決數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題的過程中，概念教學(xué)的引入是教學(xué)活動開展的第一步，教師需積極為學(xué)生引入實用、特色、有效的策略，豐富教學(xué)形式，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)用的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效策略

概念教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)課堂上應(yīng)用較多的一種教學(xué)模式，教師引入概念教學(xué)的直接目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在概念教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師通過喚起學(xué)生的回憶，使其自覺創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識及日常生活相關(guān)的內(nèi)容，為突破重難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，并最大程度發(fā)揮概念教學(xué)的價值。

1.引入對比教學(xué)，滲透教學(xué)概念

由于小學(xué)生初次系統(tǒng)地接受數(shù)學(xué)知識教育，在課堂上常常出現(xiàn)數(shù)學(xué)概念性知識解釋不明的情況，如果教師長期采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，久而久之還會產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)、厭惡數(shù)學(xué)的心理，不利于后續(xù)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。因此，教師需結(jié)合概念教學(xué)，在其應(yīng)用理念的運(yùn)用基礎(chǔ)上通過積極引入對比教學(xué)，尤其是將數(shù)學(xué)教材中一些具有相似性、復(fù)雜性以及學(xué)生容易混淆或難以理解的知識進(jìn)行整合，從而真正發(fā)揮概念教學(xué)的應(yīng)用價值深化學(xué)生的知識理解，才能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[1]。

在應(yīng)用概念教學(xué)的過程中，教師引入學(xué)生更容易接受的對比式教學(xué)，有助于保障課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“倍”的概念時，教師就通過引入問題將“倍”體現(xiàn)出來，如“2的3倍是多少？”這一問題很好地將“倍”的知識點(diǎn)引出，教師則利用多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行講解，如展示兩只小豬，隨后又跑來兩只小豬，變成四只小豬，一會又跑來了兩只，那么課件上展示的就是六只小豬。在直觀畫面的表現(xiàn)下，教師還要及時為學(xué)生講解“倍數(shù)”的含義，加深學(xué)生對新知識的理解與記憶，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

2.緊密聯(lián)系生活，深入概念教學(xué)

在開展概念教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，教師要善于引入學(xué)生的日常生活，結(jié)合數(shù)學(xué)知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境和問題情境，由此引出概念教學(xué)，最大程度發(fā)揮概念教學(xué)的價值與作用。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師還要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能深地探索數(shù)學(xué)概念知識，進(jìn)行深度挖掘和內(nèi)容延伸，才能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)知識的能力[2]。縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，很多知識內(nèi)容實際上都取自日常生活的抽象化，在開展概念教學(xué)的過程中，教師將這些知識與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在直觀的問題情境下更好地掌握數(shù)學(xué)知識概念。

比如在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，引出概念教學(xué)，深化概念教學(xué)。如教師提前準(zhǔn)備不同的三角形，包括等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、鈍角三角形等等，讓學(xué)生對不同的三角形進(jìn)行觀察，同時思考不同三角形所具備的特征等問題。在此基礎(chǔ)上，教師再通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，提問學(xué)生日常生活中哪些物品是這些三角形具象化展現(xiàn)，勾起學(xué)生的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與討論興趣，從而更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念性的知識。

3.呈現(xiàn)豐富素材，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)有著非常豐富的教學(xué)素材，教師通過呈現(xiàn)豐富的典型素材開展教學(xué)活動，不但能夠很好地反映概念教學(xué)的本質(zhì)屬性，還能全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。在一些典型素材的呈現(xiàn)中，教師要注重對素材進(jìn)行“變式”，這樣更容易讓學(xué)生理解知識內(nèi)含有的新知識或是延伸的其他知識點(diǎn)，而傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化知識”往往會局限學(xué)生的思維，不利于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[3]。

比如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”等相關(guān)知識時，教師就可以導(dǎo)入平行四邊形、三角形的內(nèi)容，一方面讓學(xué)生對所學(xué)知識有所復(fù)習(xí)，一方面發(fā)現(xiàn)梯形與其他圖形之間的緊密聯(lián)系，在觀察和思考中鍛煉學(xué)生思維，明確不同圖形在概念不同的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的共有性質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以通過概念對比，引出“梯形面積與其他圖形面積計算方式是否一樣”等提問，適當(dāng)引導(dǎo)，從而為后續(xù)的問題與結(jié)果埋下伏筆。教師還可以通過學(xué)生自行探索梯形面積的計算方式，尋求與其他圖形概念上、性質(zhì)上的不同與聯(lián)系，找出新舊知識點(diǎn)之間的關(guān)系。在摸索中運(yùn)用已有知識，推導(dǎo)新知識，確保學(xué)生對概念的理解更到位，最終全面提高概念教學(xué)課堂的效率。

4.加深學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識構(gòu)建框架還未完全形成，在不斷學(xué)習(xí)新知識的過程中很容易出現(xiàn)學(xué)一忘一的情況，因此，教師要善于提醒和引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，通過復(fù)述、學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式讓學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象，才能鞏固教學(xué)效果。在這個過程中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生融入知識的復(fù)習(xí)過程，還可以積極引入概念教學(xué)活動，讓學(xué)生通過對概念的理解記憶深化知識點(diǎn)的記憶，達(dá)到鞏固知識的效果。

比如在學(xué)習(xí)“比例”和“比”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂教學(xué)活動結(jié)束后為學(xué)生布置實踐性強(qiáng)、多元有趣的課后作業(yè)，如關(guān)于“比例”和“比”的內(nèi)容，教師可以在課后要求學(xué)生進(jìn)入校園，通過測量記錄校園的“花圃分布圖”，并按照測量的結(jié)果將長度大小繪制形成一定比例的圖畫。在測量與繪制的過程中，學(xué)生得以鞏固和掌握“比例”的知識，而在數(shù)據(jù)挪移到畫面的過程中，學(xué)生也能通過觀察和測量對比校園不同花圃的大小，對“比”的知識有更深的印象。此外，通過實踐的方式應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決難題，還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并通過多次實踐鍛煉提高解決問題的能力。

5.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂上，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重其主體地位，通過引入對比概念、聯(lián)系實際生活、呈現(xiàn)豐富素材等方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念性知識的學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上通過不斷實踐創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步挖掘概念教學(xué)的應(yīng)用價值，豐富教學(xué)形式，更好地幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識具體性與概念抽象性之間的異同，充分融合或提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和自我學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭小龍，周國平.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略[J].教學(xué)研討，2017，2（6）：114-115.

[2]劇艷麗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略[J].學(xué)術(shù)爭鳴，2014，5（1）：178-179.

[3]沈雪.小學(xué)數(shù)學(xué)實施概念教學(xué)的有效策略[J].課堂傳真，2017，11（12）：62.