馬瑩

摘? 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中不可缺少的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前，在我國，英語是小學(xué)生必修的第二語言，所以，小學(xué)階段是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。小學(xué)英語教材PEP中，每個單元的C部分都設(shè)計了故事教學(xué)，它與每個單元的主題緊密結(jié)合，體現(xiàn)了新課程貼近學(xué)生的日常生活，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識等，對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0005-01

1.小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的概述及故事教學(xué)的特征

小學(xué)生英語的核心素養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得的能力和品質(zhì)，它包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)。人教版小學(xué)英語教科書PEP（供三年級起始用）在每個單元都設(shè)計了一個故事教學(xué)。故事教學(xué)的虛擬性能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、探究思維并且能夠豐富學(xué)生的情感體驗。所以，故事教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)中具有一定的作用，同時也是能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要資源。

2.故事教學(xué)對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

（1）鞏固學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

故事教學(xué)的故事內(nèi)容主要體現(xiàn)了每個單元的主題和語言結(jié)構(gòu)，是本單元主題的進(jìn)一步深化，與本單元的其他內(nèi)容相輔相成，是單元內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固本單元的重點知識，加強學(xué)生對本單元的語言知識的掌握。故事教學(xué)的學(xué)習(xí)是通過講述或播放視頻來呈現(xiàn)整個故事的。學(xué)生們需要在聽故事或看故事的過程中，捕捉故事信息，根據(jù)故事的時間和地點，故事的人物和內(nèi)容去整體感知故事。在理解了故事之后，學(xué)生可以選擇自己的方法去練習(xí)對話。故事中不同人物之間的對話有其自身的特點，學(xué)生可以模仿，這是一個深入理解和內(nèi)化故事的過程，訓(xùn)練了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對“聽、說、讀、寫、用”等基本因素的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

（2）提高學(xué)生運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

一直以來，我們的思維形式都與漢語很接近，其中最重要的表現(xiàn)形式是漢語和英語的轉(zhuǎn)化。在英語中，我們必須考慮英語的語法，英語單詞的用法等。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有很大幫助，影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的掌握及運用。所以，學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)不容忽視。故事教學(xué)中的故事包涵著豐富的語言知識，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)故事教學(xué)時，學(xué)生可以捕捉故事中的語言知識，找出與此知識相關(guān)的問題去討論，并在討論和思考的過程中強化學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生做了足夠多的聽力和閱讀操練后，就可以讓他們模仿故事中的情景。在表演故事的過程中，學(xué)生可以使用道具、動作、表情、語言等方式來比較個性的呈現(xiàn)故事場景。形成學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、探究思維、判斷與識別思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

故事教學(xué)中的故事不僅涵蓋了本單元的重點知識，很具有趣味性，它還充分體現(xiàn)了異國的文化和思維特點。故事教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的生活情境，非常符合小學(xué)生好奇心和想象力的心理特征。以三年級下冊第五單元為例，本單元的主題是飲食。故事教學(xué)中，Zoom是一名餐廳的顧客，他與餐廳服務(wù)員的對話體現(xiàn)了本單元的重點詞匯及句式，并且復(fù)習(xí)鞏固了前幾單元學(xué)習(xí)過的句式。這個故事為學(xué)生創(chuàng)造了一種情境，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生了解了語言的服務(wù)場所，幫助學(xué)生形成跨文化意識，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的文化品質(zhì)。故事教學(xué)巧妙地將中西文化知識滲透到與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的趣聞故事中，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中及時了解中外文化的異同，初步培養(yǎng)文化意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（4）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在故事教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對故事中的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，對重要信息進(jìn)行處理，鍛煉了學(xué)生組織語言和輸出信息的能力，通過學(xué)習(xí)故事，學(xué)生深入挖掘?qū)υ挼膬?nèi)容，最大限度的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中，發(fā)揮他們的主觀能動性。通過敘述故事、表演故事、討論、等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，目的是對所學(xué)知識進(jìn)行消化、應(yīng)用。在這些活動中，很好地鍛煉了學(xué)生對英語語言的輸出能力。這樣不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，人教版小學(xué)英語教科書PEP（供三年級起始用）中，故事教學(xué)的設(shè)置是小學(xué)英語教科書的一個重要的組成部分。通過故事教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠理解故事的整體，感受新鮮的語言，提高綜合的語言運用能力，更重要的是能夠從聽故事、讀故事、表演故事的過程中有效的提高了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語境中培養(yǎng)了英語的核心素養(yǎng)。

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