呂嬌

摘? 要：語文課程標準關(guān)于課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在整個閱讀和指導的過程中，老師可開展讀前的“導讀課”，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀指導;導讀教學

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0036-01

葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣;還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥’之效?！庇纱丝梢姡龑W生讀整本的書，有利于學生語文整體素養(yǎng)的提高。整本書閱讀作為主題教學實施過程中的重要組成部分，充分考慮兒童的實際需要，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容，豐富兒童的視野，為培養(yǎng)有根的中國人打下堅實的基礎。很多兒童文學與經(jīng)典繪本符合小學生的心理特點，以其充滿趣味的故事情節(jié)以及童真的語言，讓兒童在潛移默化中受到情感熏陶，獲得思想啟迪?？破罩骱腿宋纳缈祁惤?jīng)典從多角度豐富兒童對世界的認知。鑒于兒童不同的興趣愛好和審美品味，我們學校每學期的推薦書目都會覆蓋繪本、兒童書、民族文化經(jīng)典和科普作品等門類。我們還有計劃對課外閱讀書目進行不斷地增刪裨補，通過大量地閱讀，學生打下精神與文化的底子，最終指向核心素養(yǎng)的形成。

圍繞主題，整本書閱讀精選書目根據(jù)不同作品及不同年段學生的年齡特點設立了閱讀目標，確立了不同課型，為主題閱讀課提供抓手和操作方式，易于學生深入地理解作品，感悟主題。當老師推薦或要求同讀一本書的時候，學生往往一開始興趣很濃，但因為讀整本書的過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質(zhì)量不高，這時，在班級中開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好，顯得尤為重要！下面筆者就關(guān)于本校開展“整本書閱讀”教學從導讀教學方面來談一些自己的拙見。

1.課前導入的重要性

在小學階段，學生會閱讀中國四大古典名著，名著之所以會成為名著，是經(jīng)過了時間的檢驗。然而，“名著”二字也像一張很嚴肅的臉，恰好也造成了其與學生之間的距離。教師引導學生閱讀名著時，不能僅僅告訴一個篇目，要善于揭開名著的面紗，抓住名著中最能吸引學生興趣的地方，與他們一起讀，一起探討。當學生對作品產(chǎn)生了興趣，就可以讓他們帶著疑問去讀?！度櫭]》選自四大名著中的《三國演義》，在上導讀課時，我這樣預設：

《三顧茅廬》給我們講述了一個怎么樣的故事？

劉備、諸葛亮的故事發(fā)生在什么時代？你對三國時代有哪些了解？（教師預設：東漢末年，出了兩個著名的混蛋——漢桓帝、漢靈帝。這兩個人最大的特點是“親小人，遠賢臣”。他們的昏庸無恥讓國家變得混亂不堪。老百姓再也忍受不了了，百姓們在一個名叫張角的人的帶領(lǐng)下，開始了大起義?；栌沟幕实垡贿吪杀懛?，一邊向全國發(fā)布征討黃巾起義的榜文，招募鎮(zhèn)壓起義軍的軍隊。一些大地主們趁機開始招募軍隊，形成自己的勢力。起義最后被鎮(zhèn)壓下去了，可是手握軍權(quán)的大地主們各自占據(jù)了一些地盤，不再聽命于朝廷，于是名義上還是一個國家，實際是卻出現(xiàn)了無數(shù)個小國家。這些割據(jù)的人你想吃掉我，我想吃掉你。于是烽火連天的戰(zhàn)爭便蔓延起來了?！叭龂彪m然還沒有形成，但三國演義的故事開始了。你知道三國指的是哪三國嗎？（魏蜀吳）

三國時代，是一個國家分裂、戰(zhàn)爭不斷卻又英雄輩出的時代。你知道三國時代有哪些英雄，他們分別屬于哪個國家？（學生介紹。老師板書。）老師預設（出示圖片：劉備、曹操、諸葛亮、孫權(quán)、關(guān)羽、張飛、周瑜……）每一位英雄，都有他們動人的故事。本學期，我們就一起來讀《三國演義》。

以上是我和學生一起閱讀《三國演義》之前的導讀課上的導入，學生一邊拿著書，一邊聽著我的激情導入，早就迫不及待地翻開書閱讀起來，這節(jié)課上，我沒有再說其他的話，而是把剩下的時間全都交給學生，先讓他們一睹為快，美美的“讀個飽”。

2.激發(fā)學生對書的閱讀興趣

開展班級共讀的第一步是使學生對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起學生對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀，其實書本身就是非常優(yōu)秀的，對學生很有吸引力，他們迫不及待地想要立刻開始閱讀，那么，你的導讀課完全可以不要。你如果只用三分鐘的時間就能讓孩子立刻投入閱讀，那就只用三分鐘，如果三分鐘都不需要，那就干脆不用好了，二話不說，開始讀吧，那當然是一種最理想的開始。

3.引導學生閱讀的方法

在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發(fā)學生的興趣，同時在導讀的時候還要考慮最后的主題探討，為后面的討論交流做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求，有目的地閱讀比漫無目的的閱讀效果要好得多。導讀課不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，還要指導學生閱讀的方法。比如指導學生提出有價值的問題，引發(fā)大家思考。要求學生作批注，提出自己的見解和想法。其實，很多閱讀方法都在語文課上學習過，在閱讀課上讓學生加以運用，做到課內(nèi)外相結(jié)合。

參考文獻

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[2]孟麗，盛新鳳.優(yōu)化小學生課外閱讀生活的有效策略[J].小學教學研究（教學版），2015（10）

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