馮濤

摘 要：地理科目是初中生初次接觸的有關(guān)地域差異，氣候差異，文化差異的一門綜合的學科，地理知識的把握與運用在初中的地理學科學習中相對很難的一部分，隨著社會的進步，越來越多的人開始重點研究中學生地理教育方法，像邏輯思維導入法、遞進循環(huán)式推進法等教學方法由此而誕生。本文旨在研究推進初中生地理知識的攝入過程中，運用思維導入式的教育方法對初中生接受區(qū)域地理知識的促進作用，并提出具體措施。

關(guān)鍵詞：思維導圖;區(qū)域地理;邏輯思維

地球是一個復雜的綜合體，而地理是能夠?qū)碗s的地勢結(jié)構(gòu)抽象起來，用結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容來便于人們研究復雜事物的一種便捷式的學科。地理學科在九年義務教育中從初中一年級開始進入學生視野，在這個時期，學生們已經(jīng)大體上具備了一些看圖識圖的能力，所以對于初中而言，有用一定的地理理論知識是十分有必要的，世界萬物都離不開區(qū)域地理，我們所處的環(huán)境都環(huán)繞在區(qū)域地理之中。

一、初中生區(qū)域地理學習中面臨的阻礙

（一）看圖畫圖能力薄弱

對于一名初中生來講，他們具備的學習能力還十分有限，正處于叛逆期的初中生對于學習的興致并不是很大，而他們雖然經(jīng)過了小學六年的學習，但是完整的識圖能力還是相對薄弱的，而區(qū)域地理的學習首先需要初中生掌握的技能就是識圖畫圖能力，因為地理是一門結(jié)構(gòu)化的學科，需要借助圖形圖畫才能更深刻的講知識點記憶在心，因此，看圖能力的不完善程度成為初中生進行區(qū)域地理學習中面臨的主要障礙之一。

（二）邏輯思維混亂

同樣，剛剛進入初中階段的學生在思維上相對比而言還是處于孩子的階段，初中生的邏輯思維能力是非常不混亂的[1]，他們在自己的基本語言表達能力上都有一定能干的欠缺，更何況是對于結(jié)構(gòu)化科目的理解上。而地理學科的充分攝入需要極強的邏輯思維能力，運用自己的大腦思維將處于大枝上的地理內(nèi)容進行理解記憶，這對于初中生而言更是難上加難，在面這種阻礙的情況下，初中生對于區(qū)域地理的學習就更加的消極。

二、思維導圖對于初中生區(qū)域地理學習的必要性

（一）分布較廣，實施便捷

思維導圖就是運用圖形的記憶將學生大腦思維靈活化，能夠在加深記憶的同時又完善學生大腦思維的邏輯性，現(xiàn)如今很多中學在運用思維導圖的教育方式來對學生必修學課進行教學，據(jù)調(diào)查顯示，思維導圖對于大多數(shù)而初中生而言百利而無一害，這種教學方式被各大高校廣為流傳，由此產(chǎn)生的學習成績的高效成為一段佳話。[2]由此可以看出，這種新興的思維導圖的教育方式真的可以稱得上是初中生必修課學習的一個必要手段，很多教師在課堂上都會給學生列出一個框架，并在大框架下的細枝末節(jié)出進行拓展，引導著學生的思維跟向老師的思維，讓學生在對課本知識進行了解的同時也能高效地提高他們記憶能力，這種思維導圖對于加深記憶非常有效。

（二）加深學生記憶

區(qū)域地理這門學科的知識點都是硬知識，都需要學生一字不差的記在心里，盡管它其中有理科因素的存在，但也不能否認它大部分知識都需要文科記憶的事實，在這種情況下，思維導圖的實施能夠讓初中生快速的對區(qū)域地理的理論性知識進行記憶，在課后復習的過程中也能跟自己的大腦思維回憶出85%的內(nèi)容，可見這種方式真的是非常高能高效的教學方式。

三、思維導圖融入初中生區(qū)域地理學習的具體策略

（一）創(chuàng)設導向課堂，培養(yǎng)學生習慣

在初次利用思維導圖進行教學時，很多學生還沒有形成思維定式，因此就需要教師在教學過程中一步步進行引導，讓學生慢慢跟上老師的步調(diào)，形成一個獨特的思維，進而跟進老師的導圖，一步步的進入知識的海洋。人們常說，習慣成自然，學生們的思維也需要一個特定的時間去習慣老師的教學方式。例如，教師可以在課堂上畫出一組概念圖，盡量聲情并茂的演繹這組圖中的走向，讓學生自己根據(jù)自己心中的想法畫出另一種結(jié)構(gòu)，并要求學生幾人成組進行辯論，在這個過程中，學生們會對自己的思維進行確定，而在學生們畫出結(jié)構(gòu)的時候，他們的思維就得到了良好的鍛煉，那么接下來教師的教學對于學生而言想必也不會發(fā)生什么問題。

（二）深入引導，進行學科的教育

在學生具備一定的學習習慣之后，教室就可以將思維導圖融入進初中的區(qū)域地理的教學中，讓學生對復雜繁瑣的初中地理有一個深刻的認識，同時對于地理學習將會運用到的思維導圖進行全面的了解。接下來，在接受教育的過程中，學生們就能夠逐漸地掌握世界各地的氣候、水分、文化以及傳統(tǒng)歷史，區(qū)域地理講究的就是一個區(qū)域的概念，它和歷史的學習似乎有著不可分割的關(guān)系，在了解各區(qū)域歷史的情況下再對區(qū)域的地板模塊進行探究，那么就能夠逐漸把握住地理這門學科的學習方法。教師在課堂上也可以用自己的方式在黑板上描繪出區(qū)域的情況，這也考驗了任課教師看圖畫圖的能力，一個優(yōu)秀的教師必定會有自己獨到的見解與方式來進一步加深學生的記憶，由此可見，教師的引導在初中生學習區(qū)域地理的過程中也起著至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于思維導圖在初中生區(qū)域地理的學習中所起到的作用而言，教室的功能始終是功不可沒的，初中生的學習思維在學習出去總會跟著老師走，因此，在這個必要的階段下，教師的思維導圖對培養(yǎng)學生的思維能力起著巨大的促進作用。倘若能夠充分地利用好這一方法，初中生今后對于地理的學習和對自己思維能力的加強也能夠與日俱增，事實表明，思維導圖不僅能夠促進初中生區(qū)域地理理論知識的學習，還能極大限度上開發(fā)學生大腦思維能力，為學生的未來奠定堅實良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉正春. 思維導圖在高中地理教學中的實踐研究[J]. 教學管理與教育研究， 2017， 2（7）：89-90.

[2]潘曉兒. 思維導圖在區(qū)域地理教學中的應用——以湘教版七年級“南亞”教學為例[J]. 福建基礎教育研究， 2018（1）：114-116.

[3]徐震琳. 整合地理簡圖與思維導圖進行初中區(qū)域地理教學的探討[J]. 熱帶地貌， 2017， v.38（2）：62-69.