子萬竹

摘 要：在當(dāng)下初中語文教學(xué)中除語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師實(shí)施閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同樣關(guān)鍵，讀寫能力能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)并掌握語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，而閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)則能發(fā)揮更強(qiáng)的指引作用。但在實(shí)際教學(xué)中讀寫結(jié)合且存在眾多問題，因此為提升教學(xué)質(zhì)量急需尋找科學(xué)的結(jié)合方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言：語文作為學(xué)生母語系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)科目，具有關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，而初中語文教學(xué)作為承接小學(xué)語文并為高中語文奠定基礎(chǔ)的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量更為關(guān)鍵。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為語文教學(xué)四大基礎(chǔ)中的關(guān)鍵部分更加關(guān)系到學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中一直倡導(dǎo)讀寫相結(jié)合，但在實(shí)際過程中卻出現(xiàn)一系列讀寫分離的問題，因此尋找正確科學(xué)高效的教學(xué)策略至關(guān)重要。

一、初中語文讀寫結(jié)合概述

初中語文在教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相互貫通的目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)以提升學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)充學(xué)生詞語儲(chǔ)備量、感受文章深層感情為目的，教師通常通過課文講解與課后閱讀練習(xí)來達(dá)成此目標(biāo)。用于提升學(xué)生語文知識(shí)整合運(yùn)用技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的寫作教學(xué)則通過寫作訓(xùn)練與考試題目來達(dá)成。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中閱讀與寫作的融合一方面能夠幫助學(xué)生迅速理解文章大意并能夠讀懂作者藏于文中的隱晦情感，另一方面廣泛的閱讀能夠?yàn)閷懽鲙盱`感與更多詞匯積累。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

即便在理論上均認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)能夠極大提高語文教學(xué)質(zhì)量，但在當(dāng)下由于對(duì)學(xué)生閱讀量的需求不斷提升、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加，初中語文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合不完善。首先初中語文教學(xué)側(cè)重于閱讀而忽略寫作的重要性，在教師的課堂中除基礎(chǔ)語文知識(shí)的傳授外，更多是對(duì)課本內(nèi)容的講解、平時(shí)練習(xí)冊(cè)中閱讀題的訓(xùn)練、考試試卷閱讀題的作答與講解，而語文課堂中較少介紹寫作方法并組織寫作訓(xùn)練。閱讀教學(xué)要能改變課文的表達(dá)方式進(jìn)行改寫，要注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作能力。[1]但在教學(xué)過程中存在雖然學(xué)生閱讀訓(xùn)練量大但閱讀對(duì)于寫作詞匯的積累與寫作靈感的提升并不明顯。學(xué)生自身寫作時(shí)對(duì)于情感的表達(dá)也無法更多反作用于閱讀。此外學(xué)生對(duì)于閱讀興趣不足且無課下自行閱讀與寫作的習(xí)慣、閱讀僅僅局限于試題而忽視課外閱讀、重視學(xué)習(xí)而忽視結(jié)果反思等均會(huì)造成閱讀與寫作結(jié)合不緊密。

三、提升初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)措施

（一）增加閱讀寫作結(jié)合的講授與練習(xí)

為增強(qiáng)語文教學(xué)中讀寫的結(jié)合，在讀寫結(jié)合中要明確教學(xué)的重點(diǎn)即“一課一得”。[2]教師首先可在課堂中增加讀寫結(jié)合講授，在課下布置讀寫結(jié)合的訓(xùn)練作業(yè)。以蘇教版七年級(jí)《泰戈?duì)栐?shī)三首》為例，教師在備課時(shí)可先尋找其他泰戈?duì)柦?jīng)典詩(shī)歌，總結(jié)泰戈?duì)栐?shī)歌寫作特點(diǎn)并尋找適合學(xué)生寫作詩(shī)歌的技巧。課堂中教師在講解課文時(shí)先讓學(xué)生誦讀詩(shī)文并嘗試連接文中隱藏情感進(jìn)而提升閱讀能力。同時(shí)教師可講解分析泰戈?duì)枌懽魇址ㄈ鐦酚^主義風(fēng)格，并讓同學(xué)討論讀完詩(shī)集的感受，在課上教師可隨機(jī)確定描寫情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)可以布置其他詩(shī)歌賞析并進(jìn)行課下完整詩(shī)歌創(chuàng)作。

（二）課內(nèi)外閱讀與寫作相結(jié)合

如果將語文的寫作當(dāng)成是知識(shí)的輸出，那么閱讀就是知識(shí)輸入的過程。[3]在閱讀與寫作的結(jié)合過程中，不應(yīng)將視野全部放置于課內(nèi)還要注重課外名著閱讀與主動(dòng)寫作。以使用蘇教版課本的初中語文教師為例，教師根據(jù)初中語文課本中的文章根據(jù)年級(jí)不同選擇值得閱讀的課外書籍，初二學(xué)生可讀《牛虻》、《吶喊》、《人生》、《活著》等，并布置少量讀書筆記、讀書心得等在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生讀書興趣的前提下幫助學(xué)生進(jìn)行自主拓寬。學(xué)生在課外閱讀中可學(xué)習(xí)各種寫作技巧與抒情方式，教師可在此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)技巧進(jìn)行自主創(chuàng)作，以此來增強(qiáng)教學(xué)中閱讀與寫作更好的結(jié)合。

（三）減輕學(xué)生壓力、培養(yǎng)讀寫興趣

在語文學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)壓力過重而導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫作興趣不高的問題，為應(yīng)對(duì)此類問題教師可在教學(xué)中減輕學(xué)習(xí)壓力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。以蘇教版初中語文《黃鶴樓》為例，教師在講解此課文時(shí)在課堂播放有關(guān)黃鶴樓的趣味紀(jì)錄片、讀描寫黃鶴樓的文章、提出黃鶴樓名字的由來、為什么古代文人騷客都喜歡其黃鶴樓飲酒賦詩(shī)等問題，吊起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的壓力。同時(shí)教師可定期組織寫作沙龍，鼓勵(lì)學(xué)生互相賞析寫作作品并交流寫作技巧與經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)：初中語文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合能夠更好地提升學(xué)生語文素養(yǎng)與課程教學(xué)質(zhì)量，雖然實(shí)際教學(xué)讀寫結(jié)合存在互相分離的情況但當(dāng)采取提升讀寫興趣、豐富讀寫課堂、協(xié)調(diào)閱讀與寫作的課時(shí)分配等措施，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]勵(lì)德明.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）

[2]彭啟紅. 初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略簡(jiǎn)析[A]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

[3]姜靜.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2019（09）