吳正勇

【摘要】? 社會經(jīng)濟的發(fā)展加速了教育改革的推進，隨著現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)要求的提升，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為了教育工作者的重點研究課題之一。新課程標準認為核心素養(yǎng)是學科教育的基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容，在高中政治課堂教學中也是如此。政治學科作為高中教育的重要部分，是培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)、思想道德觀念的重要科目，為了滿足社會和企業(yè)對人才培育的需求，提升高中政治課堂教學效率顯得尤為重要。本文結(jié)合政治學科生活化教學現(xiàn)狀及問題，就核心素養(yǎng)視角下推動生活化教學改革展開了研究分析，力求為課程改革提供更多參考，助力現(xiàn)代高中政治課堂發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中政治 生活化教學

【中圖分類號】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-041-01

高中政治是文科高考的構(gòu)成部分，對于學生升學具有重要意義，同時，在素質(zhì)教育全面推行的基礎(chǔ)上，高中政治肩負著培育具有高尚道德情操、良好精神品質(zhì)的綜合性人才的任務，為了應對教學改革，在政治學科導入生活化教學手段無疑具有較高的實踐價值。

1.將高中政治學科與生活融合的意義與作用

高中政治主要以培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)與法律意識、思想道德為主，受學科特性影響，政治學科以抽象性理論為主，很容易與學生的日常生活脫節(jié)，學生難以認識到政治學科理論的重要性，學習熱情較低，學習過程流于表面，即使能夠取得良好的應試成績，卻不一定真正認識到學科的內(nèi)涵與價值。而生活化教學有助于銜接現(xiàn)實生活與理論內(nèi)容，調(diào)動學生對學科的探索欲，幫助學生將課堂所學知識內(nèi)化為實踐力，用專業(yè)的政治學科思維模式提升生活質(zhì)量，讓學生成長為具有良好政治核心素養(yǎng)的人才。

2.當前高中政治生活化教學存在的實踐問題

2.1 生活化教學與核心素養(yǎng)培育脫節(jié)

現(xiàn)階段高中政治課程教學雖然在新課改驅(qū)動下導入了生活化教學手段，但整體上仍然受到傳統(tǒng)教學模式影響較深，將應試教育作為政治學科的主要教學目標，未能認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)教育與生活化教學內(nèi)容呈現(xiàn)出割裂狀態(tài)，同屬于教學活動的組成部分，未能有機融合在一起。

2.2 生活化教學未能創(chuàng)設(shè)多種模式

政治學科理論內(nèi)容較為枯燥，如不能創(chuàng)設(shè)多種教學情境，很難調(diào)動高中生的學習積極性。高中生課業(yè)任務繁重，政治學科教學空間有限，如教師采用單一教學模式展開課堂教學，則會導致教學環(huán)節(jié)的單一性，實踐證明，生活化教學內(nèi)容的粗淺、形式的單調(diào)，是導致核心素養(yǎng)教學流于表面的重要原因。

2.3 被動教學抑制學生自主能力培養(yǎng)

學生是課堂教學的主體，新課改要求在課堂中體現(xiàn)學生主體地位，以培養(yǎng)學生自主學習能力與思維創(chuàng)造能力為重要教學方向，但政治生活化教學中仍然將教師作為教學主體，學生參與度低，只是盲目跟隨教師的步伐，被動接受教育，導致對政治學科知識印象不深，僅僅完成基本的教學任務，自主能力停滯不前。

3.核心素養(yǎng)視角下高中政治生活化教學的方略

3.1 革新教學理念，用生活化教學建立政治知識體系

科學的理念是教學活動成功的基礎(chǔ)，教師應當尊重學生在課堂中的主體性，關(guān)注學生的所思所想，讓學生走出被動學習的傳統(tǒng)課堂狀態(tài)，從死記硬背與題海戰(zhàn)術(shù)中解放，通過有效的生活化教學手段加強對學科與生活的理解，學會用理論知識指導生活，構(gòu)建符合自身發(fā)展規(guī)律的良好行為習慣與政治知識體系。教師可以從深入了解學生做起，根據(jù)不同學生的興趣特長、學習能力、政治水平等，從生活化教學的角度入手，制定不同的教學方針，同時分析本班級學生的學習習慣，通過生活化教學提升課堂教學的有效性，讓教學活動深入淺出，降低學生的理解難度，引導學生將政治學科繁雜的知識點構(gòu)建成為完整的體系，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

3.2 豐富教學模式，用生活化教學培養(yǎng)學生實踐力

高中生具有較高的升學壓力與課業(yè)壓力，政治學科理論教學很難激發(fā)學生興趣，而豐富多樣的教學模式能夠調(diào)動學生學習積極性，幫助學生在具體的情境參與過程中提升實踐力與創(chuàng)造力，提升自己的核心素養(yǎng)。如在學習“文化傳承與創(chuàng)新”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以適度為學生導入實踐內(nèi)容，將政治教學從課堂上導入具體的生活環(huán)境，如通過校內(nèi)文化知識小競賽、校內(nèi)文化藝術(shù)作品展覽等，引導學生自覺參與傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造活動，讓學生認識到文化傳承與創(chuàng)新的重要價值，并結(jié)合現(xiàn)代生活環(huán)境，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，合理引導學生開展傳統(tǒng)文學故事續(xù)編等小活動，豐富學生的文化視角，讓學生感受政治生活化教學的魅力，自覺提升政治素養(yǎng)。

3.3 結(jié)合哲學命題，用生活化教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

理性思考能力是政治學科核心素養(yǎng)的重要部分，對于學生今后的生存與發(fā)展都具有較高促進作用，教師可以結(jié)合高中政治學科中的哲學命題，培養(yǎng)學生良好的理性精神、科學的辯證觀念，幫助學生在解決問題的過程中保持理智的態(tài)度，用完善的人格、積極的心態(tài)渡過難關(guān)。如可以在學習“樹立正確的消費觀”一節(jié)時開展生活實踐活動，以“合理的金錢觀”為活動中心，用辯證的態(tài)度，探討生活中常見的消費行為，分析何為沖動消費，又如何建立正確的消費觀與價值觀？引導學生深入理性思考。還可以結(jié)合《生活與哲學》模塊展開生活化教學，讓學生通過辯論等形式，從生活的實際出發(fā)，用辯證唯物主義分析具體問題，在辯論的過程中產(chǎn)生思維的碰撞。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)的培育是高中政治學科教學的重點目標，結(jié)合上述研究可知，生活化教學有助于提升學生積極性，拉近學科教育與學生日常生活實踐的聯(lián)系，幫助學生認識到政治的重要性，進而將理論知識內(nèi)化為綜合素養(yǎng)，為學生今后學習、工作打下良好基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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